張娟

摘 要：化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，許多知識(shí)都需要實(shí)驗(yàn)輔助講解，幫助學(xué)生理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位舉足輕重，如何讓學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)所傳遞的知識(shí)，并自主引申理解，是創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新；創(chuàng)新教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)直接影響著學(xué)生的動(dòng)手能力，是化學(xué)教學(xué)的重要輔助手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)課的創(chuàng)新，有利于提高課堂的趣味性，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于把教材知識(shí)融合于實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的演示和驗(yàn)證，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不適應(yīng)素質(zhì)教育要求

有相當(dāng)一部分教師把實(shí)驗(yàn)課看成是理論課的補(bǔ)充，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是輔助性教學(xué)。在知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)中，他們側(cè)重于知識(shí)；在思維能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)中，他們側(cè)重于思維能力培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)課上，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間、精力維持紀(jì)律，要求學(xué)生正襟危坐?？墒?，正是這種束縛扼殺了學(xué)生的嘗試欲望，使得學(xué)生服從意識(shí)有余，創(chuàng)新思想不足。

2.教學(xué)方式機(jī)械、僵化導(dǎo)致了教學(xué)方式的偏差

學(xué)生模仿教師的演示或照著黑板上的步驟按部就班地進(jìn)行操作結(jié)束后，教師提出有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問題讓學(xué)生思考。學(xué)生既沒時(shí)間也沒機(jī)會(huì)思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，長此以往，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)求真品格和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、管理不合理

由于學(xué)生多，教師只能走馬觀花地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常是學(xué)生還沒明白是怎么回事，就該下課了。一次實(shí)驗(yàn)課下來，教師累得夠嗆，學(xué)生還沒學(xué)到什么，實(shí)驗(yàn)效率很低。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式的改革

1.轉(zhuǎn)變觀念，建立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生的情緒、情感處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽提問、大膽設(shè)想、大膽選擇、大膽創(chuàng)新，使其不拘泥于一種實(shí)驗(yàn)方法或步驟，給他們更多的選擇自由、興趣自由和思想自由。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，尋找解決困境的突破口

必須改革、完善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：（1）使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的管理、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的了解和對(duì)實(shí)驗(yàn)作用的理解，使學(xué)生變“要我做實(shí)驗(yàn)”為“我要做實(shí)驗(yàn)”。同時(shí)，在系列參與過程中，學(xué)生的能力也得到發(fā)展。（2）不應(yīng)只重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)看重實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)過程中，手腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法、技能的同時(shí)也得到態(tài)度、意識(shí)能力的培養(yǎng)，即獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。首先，時(shí)間上應(yīng)確保這一環(huán)節(jié)順利完成，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)材料。（3）教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑，而不是監(jiān)督者。要放手給學(xué)生自由，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中互相幫助、討論，甚至爭論。（4）采用各種激勵(lì)措施，讓每位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，改變做不做實(shí)驗(yàn)都一樣、做不好還不如不做的怪現(xiàn)象，從而使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的快樂。

3.合理安排實(shí)驗(yàn)課

創(chuàng)造條件，變實(shí)驗(yàn)課大班上課為小班實(shí)驗(yàn)，確保每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立地參與實(shí)驗(yàn)，也使教師在有限的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)更多的學(xué)生。

4.扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)化傾向

化學(xué)實(shí)驗(yàn)側(cè)重于培養(yǎng)具有較高科學(xué)素質(zhì)的未來社會(huì)公民，過分側(cè)重于學(xué)科訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，不僅功能過于單一，而且未必有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和誘發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

5.拓展實(shí)驗(yàn)的功能

從體現(xiàn)和落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)這一化學(xué)課程與教學(xué)改革的總目標(biāo)來看，非常有必要從化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練問題、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)問題、結(jié)果與過程的關(guān)系問題對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能重新進(jìn)行審視。

6.貼近生活，貼近社會(huì)

要將“面向全體學(xué)生的化學(xué)、面向公民的化學(xué)”這一理念落實(shí)到化學(xué)課程與教學(xué)中，整個(gè)課程與教學(xué)就要貼近生活、貼近社會(huì)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，使學(xué)生可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問題，這對(duì)于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能、培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，具有十分重要的意義和價(jià)值。

素質(zhì)教育是全面提高公民的思想道德、科學(xué)文化知識(shí)和身體、心理、勞動(dòng)技能等方面的素質(zhì)，并培養(yǎng)能力、發(fā)展優(yōu)良個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育。而在素質(zhì)教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是化學(xué)教學(xué)改革適應(yīng)時(shí)代的要求，核心是參與化學(xué)知識(shí)的探索過程，了解科學(xué)研究的素質(zhì)教育，重在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)能力。因此，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)遵循“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的原則，而不是只注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)要研究分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理，使教學(xué)結(jié)構(gòu)具有理論和現(xiàn)實(shí)雙重意義。

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