付美娜

探究教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式，它有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的養(yǎng)成。從微觀層面講，探究教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主探究、合作探究等方式，以教材為主要探究?jī)?nèi)容，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、探究、討論，用自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的教學(xué)形式。探究教學(xué)以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，相信學(xué)生有能力進(jìn)行探究。在探究教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還在能力（特別是創(chuàng)造能力）、個(gè)性、技能等方面得到了發(fā)展。

從教學(xué)目的上講，探究教學(xué)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考方式與態(tài)度。這就使得教學(xué)目標(biāo)從重視單一的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教學(xué)的過(guò)程與方法，從重視知識(shí)的積累轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。從教學(xué)方法上講，探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)法。探究的過(guò)程是學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)造過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，做出假設(shè)，推測(cè)關(guān)系，“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律性的知識(shí)。探究教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、 探究教學(xué)的特點(diǎn)

1.探究教學(xué)的復(fù)演性

探究教學(xué)具有復(fù)演性，這是探究教學(xué)的基礎(chǔ)。探究教學(xué)是科學(xué)探究活動(dòng)的復(fù)演，但又與科學(xué)探究活動(dòng)不同?？茖W(xué)家的探究活動(dòng)與探究教學(xué)雖然在程度上不同，但在性質(zhì)上是相同的。探究教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。[1]學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地接受別人的思考，而是要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)演知識(shí)的起源和途徑的過(guò)程。首先，探究教學(xué)復(fù)演科學(xué)家探究活動(dòng)過(guò)程?？茖W(xué)家探究活動(dòng)沒(méi)有固定的程序，但科學(xué)家探究活動(dòng)的共同點(diǎn)可以概括為從問(wèn)題開(kāi)始、運(yùn)用假設(shè)理論、尋找證據(jù)、進(jìn)行邏輯推理、表達(dá)交流結(jié)果等。學(xué)生應(yīng)該像“科學(xué)家”一樣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在重新發(fā)現(xiàn)與組合知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？茖W(xué)家探究活動(dòng)研究的是有待解決的問(wèn)題，而學(xué)生探究的則是教學(xué)材料的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接知識(shí)。通過(guò)探究教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以對(duì)間接知識(shí)產(chǎn)生直接的認(rèn)識(shí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。其次，探究教學(xué)是精神層面的復(fù)演?！翱茖W(xué)探究”除了具有特定的基本程序之外，更重要的是蘊(yùn)涵著求知、進(jìn)取與求實(shí)精神?？茖W(xué)家在科學(xué)探究活動(dòng)中所具有的精神態(tài)度也是探究教學(xué)應(yīng)該具有的。[2]科學(xué)家在探究活動(dòng)中具有求真、求善、求美精神，探究教學(xué)亦是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文精神的重要方式。

2.探究問(wèn)題的真實(shí)性

師生探究問(wèn)題必須具有真實(shí)性。學(xué)生探究的是真實(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要并且認(rèn)為探究活動(dòng)有意義。一方面，探究教學(xué)選擇的問(wèn)題要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的探究的問(wèn)題可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，探究的內(nèi)容具有實(shí)際應(yīng)用意義。如果探究的問(wèn)題是一個(gè)虛假的問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)對(duì)其有更多的關(guān)注，即便引起了學(xué)生的注意，也會(huì)造成學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。學(xué)生在探究真實(shí)性問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能、態(tài)度可以遷移到現(xiàn)實(shí)生活世界中，能克服學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐相脫離的弊端。學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)知識(shí)攝入的過(guò)程，而且是一個(gè)包含著態(tài)度和情感的綜合體驗(yàn)過(guò)程。[3]在探究教學(xué)中，既要注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生探究方法的獲得，學(xué)生思維的發(fā)展是評(píng)價(jià)探究教學(xué)是否有效的重要準(zhǔn)則之一。

3.學(xué)生探究的主體性

探究教學(xué)以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體性地位，這是探究教學(xué)的核心。探究教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使學(xué)生發(fā)展的需求得到滿足。皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展就是個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過(guò)程。個(gè)體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[4]學(xué)生能夠與環(huán)境相互適應(yīng)，具有自組織能力。教師呈現(xiàn)的探究問(wèn)題要讓學(xué)生產(chǎn)生不平衡感，學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的努力可以達(dá)到平衡的狀態(tài)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主要體現(xiàn)在以下兩方面。首先，學(xué)生直接參與探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。人的主觀能動(dòng)性必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，探究教學(xué)為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生積極地參與到探究活動(dòng)中，主動(dòng)地思考探究的問(wèn)題，從而獲得了有意義的探究結(jié)論。與此同時(shí)，探究的過(guò)程也是學(xué)生思維發(fā)生巨大變化的過(guò)程。其次，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在探究過(guò)程中，學(xué)生可以的大膽質(zhì)疑與探究，提出具有個(gè)性的見(jiàn)解，從而產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。當(dāng)已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的事實(shí)不一致時(shí)，學(xué)生會(huì)重新審視自身的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)自己新的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。探究教學(xué)充分體現(xiàn)了人本主義的精神，相信學(xué)生的探究能力，為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)并讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)對(duì)于自身的意義，探究教學(xué)對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)具有重要的意義。

4.任課教師的指導(dǎo)性

探究教學(xué)要有任課教師的指導(dǎo)，這是探究教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。探究教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生共同探索獲得知識(shí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別探究的問(wèn)題，使學(xué)生探究問(wèn)題更加深入與集中。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)幫助學(xué)生聚焦到所探究問(wèn)題上來(lái)，并且探究的問(wèn)題具有價(jià)值和意義。其次，教師要幫助學(xué)生搜集關(guān)鍵的信息，對(duì)探究問(wèn)題做出解釋。找出探究問(wèn)題中重要的信息，對(duì)于學(xué)生科學(xué)地分析探究問(wèn)題起著關(guān)鍵的作用。再次，教師要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥，其中重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的探究方法進(jìn)行指導(dǎo)。最后，教師要在學(xué)生意義建構(gòu)的過(guò)程中，在知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。此外，在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)也要根據(jù)學(xué)生的差異做到因材施教，對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、 探究教學(xué)有效實(shí)施的條件

探究教學(xué)要想有效、順利地實(shí)施，就必須考慮教學(xué)內(nèi)容、教師自身、學(xué)生主體和課堂環(huán)境等四方面的重要教學(xué)要素。

1.教學(xué)內(nèi)容具有可探究性是教學(xué)的必要條件

探究教學(xué)得以實(shí)施的必要條件就是探究的內(nèi)容有可探究性。一切創(chuàng)新活動(dòng)都源于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，探究教學(xué)過(guò)程中師生要有共同探究的焦點(diǎn)。探究問(wèn)題在探究教學(xué)中處于核心的地位，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，以保障課堂教學(xué)的連續(xù)性與有效性。探究的問(wèn)題一定是個(gè)真問(wèn)題，具有探究的價(jià)值。教學(xué)中并不是每一個(gè)問(wèn)題都需要通過(guò)探究教學(xué)的方式來(lái)解決，從現(xiàn)實(shí)的需要看，探究的內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)科的核心問(wèn)題中選取。探究的問(wèn)題可以分為兩類：一類是教師提供的呈現(xiàn)型問(wèn)題，另一類是學(xué)生在課堂中生成的發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題和創(chuàng)造型問(wèn)題。探究教學(xué)過(guò)程中教師要精心地準(zhǔn)備探究的問(wèn)題，供學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究活動(dòng)，同時(shí)，教師要注重學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與探究教學(xué)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的意義。

2.教師自身素質(zhì)是探究教學(xué)得以實(shí)施的關(guān)鍵

教師在探究教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中具有重要的指導(dǎo)性作用。教師要對(duì)探究教學(xué)進(jìn)行組織并掌控探究教學(xué)的全局。其一，教師要充分理解、掌握探究教學(xué)的內(nèi)涵，具有科學(xué)的探究教學(xué)理念。探究教學(xué)是對(duì)人的生命特性與力量的更全面、更深層的關(guān)懷，是對(duì)內(nèi)在于生命中的探索欲望和主動(dòng)精神的尊重與體認(rèn)。[5]教師正確的探究教學(xué)觀念是探究教學(xué)的前提條件。其二，教師要有明確的探究教學(xué)目標(biāo)，要清楚地知道通過(guò)探究教學(xué)所要達(dá)到的成效。許多探究教學(xué)往往空有探究教學(xué)的形式，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的“神”。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到探究教學(xué)作為手段所要達(dá)到的目標(biāo)。其三，教師要對(duì)探究的方法有系統(tǒng)的掌握，幫助學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。教師自身必須要掌握探究的方法，這樣學(xué)生才能夠掌握科學(xué)探究的方法。其四，教師要在適切的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師要在參與探究活動(dòng)的體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)探究的認(rèn)識(shí)，并不斷地進(jìn)行反思，進(jìn)行有效的探究教學(xué)。

3.學(xué)生具備的條件是探究教學(xué)開(kāi)展的前提

探究教學(xué)之所以能夠進(jìn)行，其主要原因在于學(xué)生具備了探究教學(xué)的條件。探究教學(xué)要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平、探究的技能與策略、態(tài)度等方面。只有全面了解學(xué)生的背景，探究教學(xué)的開(kāi)展才具有意義。首先，學(xué)生要具有廣泛的、概括化的知識(shí)背景。探究教學(xué)要在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上實(shí)施，這樣在熟悉的領(lǐng)域中學(xué)生可以做出積極的思考。其次，學(xué)生要具備一定的探究能力作基礎(chǔ)。探究能力是復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力，是建立在多方面知識(shí)和技能之上，探索新知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。探究教學(xué)要考慮不同年齡段學(xué)生探究能力的程度，進(jìn)行不同水平的探究教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。再次，學(xué)生要具有科學(xué)的探究態(tài)度。人對(duì)活動(dòng)的態(tài)度可分為三個(gè)等級(jí)，最低的等級(jí)是被動(dòng)應(yīng)答，第二個(gè)等級(jí)是自覺(jué)適應(yīng)，最高等級(jí)是主動(dòng)創(chuàng)造。[6]當(dāng)學(xué)生的探究是為了滿足自身的需求時(shí)，學(xué)生的探究活動(dòng)是探索性與創(chuàng)造性的，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的方法與答案。所以，探究教學(xué)的內(nèi)容要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，這樣學(xué)生才會(huì)具有科學(xué)的探究態(tài)度。

4.探究環(huán)境是課堂教學(xué)融洽進(jìn)行的重要保障

探究教學(xué)特別講求探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，和諧的課堂氛圍是探究教學(xué)進(jìn)行的重要保障。一方面，探究環(huán)境不僅強(qiáng)調(diào)空間上良好的課堂氛圍，而且?guī)熒g的關(guān)系也很重要。在探究教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的理解、信任、尊重與鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，平等、民主的師生關(guān)系有利于點(diǎn)燃學(xué)生思維創(chuàng)造的火花。學(xué)生在輕松的心理環(huán)境下更容易養(yǎng)成善思的好習(xí)慣。另一方面，探究環(huán)境還包括各種探究資源。學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來(lái)探究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法。因此，教師在探究教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生提供資源上的支持，幫助學(xué)生順利進(jìn)行探究活動(dòng)。此外，還要保證學(xué)生有足夠的可以進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短學(xué)生探究、思考問(wèn)題的時(shí)間。

參考文獻(xiàn)

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