蔣遠(yuǎn)松

作為現(xiàn)代學(xué)校體育發(fā)源地的德國(guó)，其體育教學(xué)伴隨著教育的發(fā)展在體育理論、體育實(shí)踐、競(jìng)技體育和社會(huì)體育等方面均形成了獨(dú)特的體系，其體育課程設(shè)置、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)方法等都為世界提供了可以借鑒的模式，也為我國(guó)的學(xué)校體育提供了重要的參考價(jià)值。德國(guó)學(xué)校體育的發(fā)達(dá)首先得益于政府的高度重視，政府各級(jí)部門(mén)頒布了一系列關(guān)于體育教學(xué)的規(guī)章制度，甚至在德國(guó)憲法中也有關(guān)于學(xué)校體育的條款：“每個(gè)公民都有通過(guò)體育，特別是通過(guò)學(xué)校體育和群眾體育以及旅游來(lái)維護(hù)自身健康和勞動(dòng)能力的權(quán)利”。

一、 以身體素質(zhì)能力為核心：德國(guó)學(xué)校體育的多維化教學(xué)目標(biāo)

德國(guó)學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)能力為核心，涵蓋學(xué)生的興趣、情感、意志、態(tài)度等方面，可以概括為培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)行為能力、掌握技術(shù)技能、維持健康、提高安全感、重視團(tuán)隊(duì)合作等。其中培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力，設(shè)置一些有意識(shí)的運(yùn)動(dòng)和無(wú)意識(shí)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)期間保持空間定位，以此提高其定位能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急反應(yīng)能力，設(shè)置一些情境以達(dá)到刺激學(xué)生的目的，觀察學(xué)生在此情境下的反應(yīng)是否快速、及時(shí)；第三，培養(yǎng)學(xué)生的平衡能力，讓學(xué)生在平衡中保持身體姿勢(shì)不變，或在變換的環(huán)境中鍛煉學(xué)生恢復(fù)平衡的能力；第四，培養(yǎng)學(xué)生的韻律辨別能力，借助音樂(lè)或樂(lè)器，要求學(xué)生在指定的節(jié)奏中完整地完成一個(gè)活動(dòng)過(guò)程；第五，培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力，考察學(xué)生是否能保險(xiǎn)地、經(jīng)濟(jì)地、清楚地完成一個(gè)動(dòng)作，在此過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何合理地使用和分配力量。德國(guó)學(xué)校體育教學(xué)中，體育教師很少就單個(gè)能力訓(xùn)練學(xué)生，往往是通過(guò)一個(gè)體育游戲達(dá)到多重能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，教師不能單純追求單個(gè)能力的孤立訓(xùn)練，而且多數(shù)情況下這也是不可能成功的。在一個(gè)體育游戲中也可能培養(yǎng)學(xué)生的多個(gè)能力，例如在科賽爾編著的《玩的藝術(shù)——德國(guó)中小學(xué)體育課練習(xí)及游戲》一書(shū)中，關(guān)于“窄小游戲場(chǎng)地上運(yùn)球”的介紹，首先要求學(xué)生聽(tīng)命令運(yùn)球，這是在培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力；其次通過(guò)練習(xí)運(yùn)球的技能改善學(xué)生的分辨能力；再次通過(guò)在節(jié)奏中運(yùn)球培養(yǎng)學(xué)生的韻律能力；最后讓學(xué)生在一條線(xiàn)上運(yùn)動(dòng)，以此培養(yǎng)其平衡能力。[1[此外最關(guān)鍵的是讓學(xué)生在越來(lái)越小的空間運(yùn)球，藉此鍛煉學(xué)生的定向能力。

德國(guó)的中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)注重多維化發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，更加關(guān)注學(xué)生的心理健康，注視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。這對(duì)我國(guó)學(xué)校體育教育教學(xué)具有積極的借鑒意義。[2]根據(jù)我國(guó)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于體育教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)分為五個(gè)方面：參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。可見(jiàn)，我國(guó)學(xué)校體育教育目標(biāo)也在朝著多維化發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度的形成，教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體育活動(dòng)學(xué)會(huì)與別人合作、交流和分享，更加注重通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自信心，只有這樣才能凸顯體育教學(xué)在教育中的重要地位和價(jià)值。

二、 觀照生活：德國(guó)學(xué)校體育的價(jià)值觀

德國(guó)學(xué)校體育價(jià)值觀的形成和發(fā)展深受人們所處的社會(huì)環(huán)境、思維方式、價(jià)值傾向、個(gè)體需要、個(gè)體愿望等的影響。德國(guó)的體育教師認(rèn)為取得最佳成績(jī)不能成為進(jìn)行體育活動(dòng)的終極追求，應(yīng)傾向于滿(mǎn)足個(gè)人的愿望和社會(huì)化、生活化要求。[3]德國(guó)社會(huì)處處離不開(kāi)體育，娛樂(lè)需要體育， 健身也離不開(kāi)體育， 甚至居民消費(fèi)也少不了體育， 體育成為了人們生活的重要組成部分。體育文化被納入人們?nèi)粘Ｉ睿?使得其逐漸脫離了單一的肢體運(yùn)動(dòng)，成為人們塑造和完善個(gè)性、彰顯人的生命價(jià)值的重要方式。[4]學(xué)校體育也受此影響，其價(jià)值觀中出現(xiàn)了“觀照生活”的傾向。

德國(guó)學(xué)校體育為何要“觀照生活”？其一是因?yàn)轶w育源于生活。關(guān)于體育的起源有“勞動(dòng)說(shuō)”、“戰(zhàn)爭(zhēng)說(shuō)”、“祭祀說(shuō)”及“多元論”等等。無(wú)論何種起源都折射出人們的生活在體育產(chǎn)生中起到了關(guān)鍵的作用，也反映出體育是從生活世界中脫離出來(lái)的。因此，觀照生活世界也是向人們?cè)瓉?lái)的家園“尋根”的過(guò)程。其二是因?yàn)轶w育本身就是學(xué)生感知經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。體育活動(dòng)只有學(xué)生親身去體驗(yàn)和感受，才能體味其中的快樂(lè)。德國(guó)學(xué)校在體育教學(xué)中常常讓學(xué)生自己嘗試著做某個(gè)動(dòng)作或突破，使學(xué)生能在成功與失敗、競(jìng)爭(zhēng)與合作中體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)在的樂(lè)趣，體驗(yàn)體育活動(dòng)的參與感和自我滿(mǎn)足感，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。德國(guó)的體育教師普遍認(rèn)為只有讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中體會(huì)到快樂(lè)、激情、歡愉、興奮等情緒，才能真正領(lǐng)悟體育“觀照生活”的真諦。

德國(guó)學(xué)校體育對(duì)生活的觀照使得學(xué)校體育為實(shí)現(xiàn)體育社會(huì)化和體育生活化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 也使得學(xué)校體育成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展和人們身心健康的一種教育手段。

德國(guó)學(xué)校體育對(duì)生活的觀照給我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展注入了新的思想?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中規(guī)定，通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。隨著我國(guó)學(xué)校體育課程研究不斷深入，體育課程的內(nèi)涵建設(shè)發(fā)生了重大變化，我國(guó)的學(xué)校體育也更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，更加注重體育教育教學(xué)過(guò)程本身的價(jià)值，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

三、 玩的藝術(shù)：德國(guó)學(xué)校體育中的游戲理念

作為一種歷史悠久的娛樂(lè)活動(dòng)，游戲產(chǎn)生于生產(chǎn)力水平低下的時(shí)代，人們創(chuàng)作出游戲這項(xiàng)活動(dòng)的初衷并不是為了娛樂(lè)， 而是為了教育未成年子女。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，游戲才逐漸具有了娛樂(lè)的功能。當(dāng)然，游戲也是體育活動(dòng)的一種重要表現(xiàn)方式。

體育教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)可以使自身變得生動(dòng)、活潑，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。因?yàn)橛螒蛩哂械膴蕵?lè)功能可以放松學(xué)生的心情，使其體味體育的快樂(lè)。此外游戲還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、判斷能力、反應(yīng)能力、協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。大多數(shù)游戲都不是一個(gè)人可以完成的，需要成員的通力合作。

德國(guó)的游戲?qū)⒁陨夏芰\(yùn)用得淋漓盡致而又能實(shí)現(xiàn)觀照生活的體育價(jià)值觀。德國(guó)的學(xué)校體育課沒(méi)有固定的模式，游戲在其中占到較大的比重，一般的體育教學(xué)都以強(qiáng)度較小而活躍的游戲開(kāi)始，以強(qiáng)度較大、輕松愉快的游戲結(jié)束。從組織教學(xué)的角度看，看似松散的游戲教學(xué)實(shí)際包含著較為具體的目標(biāo)，其實(shí)效性很強(qiáng)。德國(guó)學(xué)校體育教學(xué)中的游戲教學(xué)目標(biāo)都比較具體，往往是由小到大、由實(shí)用功能最終達(dá)到理想價(jià)值。

德國(guó)學(xué)校體育中往往針對(duì)不同的具體目標(biāo)設(shè)置豐富多彩的游戲。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分辨能力的目標(biāo)，則設(shè)置帶球技巧游戲、投擲游戲、跳躍物體游戲。他們的游戲設(shè)置很注重實(shí)用價(jià)值，而且依據(jù)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)逐步增加游戲的難度。在具體的游戲操作中，不僅游戲內(nèi)容形式多樣，而且游戲器材也各式各樣。在“不同形式的翻滾”游戲中需要用到各種游戲器材：跳箱、跳板、凳子、墊子、實(shí)心球、雙杠等器材。體育教師會(huì)根據(jù)游戲內(nèi)容的難易程度對(duì)不同的游戲器材進(jìn)行合理搭配以達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。例如在“帶有絆腳物的翻滾”游戲中，要求學(xué)生做短助跑之后，在被實(shí)心球絆住的同時(shí)， 在墊子上做前滾翻。這個(gè)游戲的操作非常簡(jiǎn)單， 有一個(gè)實(shí)心球和一塊墊子（或一塊軟地面）就足夠了。這個(gè)游戲體現(xiàn)了德國(guó)體育觀照生活的價(jià)值，因?yàn)槿粘Ｉ钪忻總€(gè)人都可能被絆倒，而被絆倒后如何保護(hù)自己是我們應(yīng)該思考的。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于體育教學(xué)方法改革的內(nèi)容中指出，1～6年級(jí)的教學(xué)可根據(jù)學(xué)生自制力和理解力相對(duì)較差、情緒變化較大而身心發(fā)育快的特點(diǎn)，采用主題教學(xué)、情境教學(xué)、復(fù)式教學(xué)等方法，充分發(fā)揮游戲活動(dòng)的作用，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。目前體育游戲在我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)中已被普遍運(yùn)用，然而我國(guó)的體育游戲目標(biāo)都很抽象，譬如有的游戲設(shè)置的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的集體主義和團(tuán)隊(duì)精神，往往是先抽象后具體，這點(diǎn)和德國(guó)學(xué)校的體育游戲有所區(qū)別。

參考文獻(xiàn)

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