王趁平

在人的心理發(fā)展過(guò)程中，健康教育起到了至關(guān)重要的作用。游戲伴隨人的一生，以不同的方式使人生豐富而充滿著希望與歡欣。[1]那么我們?nèi)绾卧谛W(xué)生心理健康教育中開(kāi)展游戲呢？對(duì)此，筆者有以下認(rèn)識(shí)與思考。

一、 厘清游戲內(nèi)涵，堅(jiān)持因材施教

游戲?qū)πW(xué)生心理健康教育的促進(jìn)作用已經(jīng)被學(xué)者及教育工作們所共識(shí)，但是踐行者在實(shí)踐之前還是需要對(duì)游戲的內(nèi)涵有一個(gè)明確的了解。本文認(rèn)為游戲內(nèi)涵主要體現(xiàn)在“形象性”、“逼真性”及“活動(dòng)性”等三個(gè)方面。以形象性為例，就是我們用于心理教育的游戲要具有一定的形象性。我們可以通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作加以實(shí)現(xiàn)。

例如，“轉(zhuǎn)瓢”游戲時(shí)，三、五名學(xué)生圍著一只瓢坐下，一人將瓢轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，其他人則誦唱歌謠道：“轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀不停地轉(zhuǎn)，大家都來(lái)轉(zhuǎn)瓢玩。瓢指誰(shuí)，誰(shuí)來(lái)唱，唱完歌呀再來(lái)轉(zhuǎn)?！边@樣反復(fù)地誦唱著，一直唱到瓢停下來(lái)。此時(shí)瓢頸指向誰(shuí)，誰(shuí)就要表演歌舞。

再如，游戲“貓捉老鼠”，玩時(shí)先由一人扮作老鼠、一人扮作貓，其他人手拉手圍成一個(gè)圈?！柏垺痹谌ν?，“鼠”在圈內(nèi)。這時(shí)“貓”問(wèn)道：“貓捉老鼠幾更天？”大家答道：“三更天?！薄柏垺庇謫?wèn)道：“天要亮哦？”大家答道：“亮哩。”“貓”再問(wèn)道：“雨要落哦？”大家答道：“落哩。”“貓”再問(wèn)道：“太陽(yáng)傘要撐哦？”大家答道：“撐哩?！薄柏垺痹賳?wèn)道：“老鼠要逃哦？”大家答道：“逃哩。”一邊說(shuō)著，“老鼠”在眾人的手搭成的“太陽(yáng)傘”下鉆來(lái)鉆去，而“貓”則在后面緊緊追趕，一直到將老鼠捉住。

從上面的兩則游戲中我們可以看出，游戲過(guò)程中伴以歌謠可以極大地增加游戲的形象性。游戲活動(dòng)中一邊做動(dòng)作，一邊唱歌、對(duì)話，就會(huì)使游戲活動(dòng)變得更為形象，更富有真實(shí)感，也更適合于小學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)然，通常在游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中會(huì)通過(guò)模仿增加其形象性，如各種動(dòng)物的走、跑、跳躍、爬行、飛撲、捕物等動(dòng)作。通過(guò)對(duì)游戲的內(nèi)容厘清，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教將更有針對(duì)性。

二、 明確游戲種類，堅(jiān)持有的放矢

適合小學(xué)生心理健康教育的游戲有好多種。心理健康教育工作者必須要弄清自己選擇的游戲?qū)儆谀囊活?，此類游戲的特點(diǎn)、作用及要求有哪些。

在分類上，目前有這樣幾種分法。首先，從認(rèn)識(shí)發(fā)展的角度來(lái)分，有運(yùn)動(dòng)性游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲以及規(guī)則性游戲。其次，從社會(huì)性的角度又分為無(wú)所用心的行為游戲、偶然的行為、袖手旁觀的行為、單獨(dú)的游戲、平行的游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲等。通常，在小學(xué)心理健康教育中的游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。其中前者主要有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲，后者有體育游戲、音樂(lè)游戲和智力游戲。也有按某一治療作用進(jìn)行的分類，如在治療小學(xué)生心理障礙方面可以分為指導(dǎo)性游戲和非指導(dǎo)性游戲。指導(dǎo)性游戲比較強(qiáng)調(diào)在實(shí)施前對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的診斷，也就是先分析后設(shè)計(jì)，針對(duì)不同心理行為問(wèn)題進(jìn)行不同游戲方案的設(shè)計(jì)。一般主要是通過(guò)設(shè)定一定的場(chǎng)景和選定特色的玩具以幫助重塑小學(xué)生焦慮反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，幫助小學(xué)生從傷痛和緊張心理中走出來(lái)。而非指導(dǎo)性游戲不注重小學(xué)生過(guò)去的歷史以及潛意識(shí)，相反強(qiáng)調(diào)的是教師與小學(xué)生間的情感關(guān)系。想象引導(dǎo)類游戲就是指導(dǎo)性游戲的一種，其主要是幫助孩子表達(dá)出阻塞的感覺(jué)、愿望、需求以及想法。想象空間的引導(dǎo)提供了進(jìn)入孩子內(nèi)心世界的一座橋梁，使得孩子可以觀察自己、檢視自己。

例如，游戲：美麗的玫瑰花

教師引語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們閉起眼睛做一個(gè)深呼吸，然后想象一下，自己是一朵玫瑰花，當(dāng)然你也可以是任何一種花，只是我叫你為“玫瑰花”。你是一朵什么樣子的玫瑰花呢？你很小嗎？還是很大？你是一朵已經(jīng)長(zhǎng)大的玫瑰花，還是非常纖細(xì)的呢？你有沒(méi)有開(kāi)出很多花呢？是什么顏色的花？你開(kāi)了許多花，還是只有幾朵呢？你的花全開(kāi)了，還是含苞待放中？你長(zhǎng)得像什么？你的枝條長(zhǎng)得像什么呢？你的根又長(zhǎng)得如何呢？或是你根本沒(méi)有根，如果你有的話，這些根是不是又長(zhǎng)又直，還是彎曲的？你的根有沒(méi)有很深呢？你有沒(méi)有刺？你住在哪里？庭院里、公園里、沙漠里，還是月球上？你可以在任何地方，你長(zhǎng)在花盆里、土地上，或是水泥上？你的身邊有些什么呢？有沒(méi)有玫瑰花叢在附近？還是只有你？有沒(méi)有樹(shù)、小動(dòng)物、小鳥(niǎo)或是人類？你是怎么生活的？誰(shuí)來(lái)照顧你？現(xiàn)在的天氣怎么樣？有沒(méi)有鐵網(wǎng)將你圍著呢？……

好，現(xiàn)在請(qǐng)睜開(kāi)你的眼睛，將你的玫瑰花畫(huà)下來(lái)，包含你剛才所有的景象。別擔(dān)心畫(huà)得不好，你不必畫(huà)出你最好的作品，但你必須與我一起討論這幅畫(huà)。

三、 優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容，堅(jiān)持重點(diǎn)突出

一般而言，游戲的設(shè)計(jì)主要包括游戲的名字、游戲的規(guī)則以及游戲的注意要求等。實(shí)踐告訴我們，在心理健康教育游戲設(shè)計(jì)上必須對(duì)其依據(jù)相應(yīng)信息加以優(yōu)化。這些信息包括小學(xué)生的身心特點(diǎn)、教育目的與內(nèi)容特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境等。本文認(rèn)為游戲設(shè)計(jì)優(yōu)化主要目的是提高游戲教育作用，所以對(duì)教育對(duì)象的了解是重中之重。以游戲規(guī)則為例，我們所制定的游戲規(guī)則必須能讓小學(xué)生聽(tīng)懂，聽(tīng)后能操作，操作后能比較。

例如，游戲：“捉小狗”。游戲的規(guī)則是年齡最大的成員當(dāng)“狗媽媽”，選出三個(gè)人當(dāng)“小狗”，其余則當(dāng)捉狗者?！肮穻寢尅睂ⅰ靶」贰辈赜诓荻眩叫」氛咦呓T口說(shuō)道：“狗媽媽，請(qǐng)開(kāi)門！”“狗媽媽”問(wèn)：“開(kāi)門做什么？”捉狗者答：“捉小狗?！薄肮穻寢尅闭f(shuō)：“小狗還沒(méi)生哩！”捉狗者說(shuō)：“要到什么時(shí)候？”“狗媽媽”說(shuō)：“三五個(gè)月?！庇谑亲焦氛哂秩ケ奶蝗?，然后再重新開(kāi)始對(duì)話。

可以看出，一個(gè)心理游戲必須要在設(shè)計(jì)內(nèi)容上有重點(diǎn)突出，從而實(shí)現(xiàn)游戲的心理健康教育目的?！白叫」贰庇螒?qū)儆诮巧缪萦螒虻囊环N，其對(duì)于小學(xué)生的生命教育、自我保護(hù)以及團(tuán)結(jié)合作等教育等都很有效。

四、 教師適時(shí)參與，堅(jiān)持學(xué)生主體

利用游戲進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)，前期設(shè)計(jì)必不可少，其意義與作用也毋庸置疑，但有了設(shè)計(jì)更需要我們有效實(shí)施（指導(dǎo)學(xué)生參與游戲），而教師的適時(shí)參與則更有利于游戲的有效開(kāi)展。

例如，游戲：《小小照相館》。照相館的生意清淡，原因在于館里用于給客人拍照的衣服太少，這可急壞了“攝影師”欣然。此時(shí)，我（教師）以角色的身份走入了照相館。“攝影師，我今天帶了自己做的新衣服想請(qǐng)你幫我拍些照片，好嗎？”欣然見(jiàn)了忙說(shuō)：“好啊！”于是幫我拍了起來(lái)。正拍著我突然說(shuō)：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，照片你幫我送到家里好嗎？”她馬上同意了。當(dāng)我離開(kāi)后觀察到，欣然又讓其他孩子穿上此衣服并拍了照，孩子們相當(dāng)喜歡，并表示可以到材料庫(kù)取一些材料自己做。欣然后來(lái)還主動(dòng)挨家挨戶開(kāi)始了“送照片”活動(dòng)，并不忘作拍照宣傳呢。此后，在照相館出現(xiàn)了“服裝區(qū)”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對(duì)制作自己的“時(shí)裝”產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。[2]

在這個(gè)角色游戲中，教師所做的就是觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的興趣與需要。通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境材料并適當(dāng)?shù)亟槿胍灾С趾⒆觽兊挠螒?。游戲中?dāng)觀察到照相館生意冷清了一段時(shí)間后，教師以游戲者的身份、以自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言和材料促進(jìn)了游戲的發(fā)展。教師及時(shí)提供、調(diào)整游戲材料，提供了一些半成品，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行以物代物、一物多用，最終實(shí)現(xiàn)了教育的目的性。因此，我們說(shuō)教師指導(dǎo)與參與行為，對(duì)于游戲在心理健康教育中作用的發(fā)揮有著極高的意義與作用。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到，游戲中教師的指導(dǎo)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的個(gè)性化、層次化的原則。因?yàn)橐粋€(gè)快樂(lè)的游戲，其參與者的行為必須是來(lái)自內(nèi)在的需要或興趣。

游戲中教師何時(shí)參與為宜，筆者認(rèn)為主要有這樣幾種情況：首先是學(xué)生對(duì)游戲內(nèi)容感覺(jué)無(wú)聊時(shí)。因?yàn)?，小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是非常有限的，當(dāng)游戲的內(nèi)容過(guò)于單調(diào)、貧乏時(shí)往往會(huì)導(dǎo)致游戲情節(jié)無(wú)法展開(kāi)，這時(shí)就需要教師結(jié)合情況予以及時(shí)的啟發(fā)與誘導(dǎo)。其次，游戲發(fā)生沖突，學(xué)生難以解決時(shí)。游戲過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題或意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，這時(shí)游戲的順利開(kāi)展就需要教師參與進(jìn)來(lái)。再次，教師對(duì)小學(xué)生游戲行為不太理解，需要進(jìn)一步了解情況時(shí)。因?yàn)樾W(xué)生具有個(gè)別的差異性，游戲過(guò)程中也會(huì)有不同的行為，教師有時(shí)會(huì)難以理解小學(xué)生的某種游戲行為或游戲語(yǔ)言，為了進(jìn)一步了解情況，教師可以介入游戲，在細(xì)致了解的基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的解決對(duì)策。

綜上所述，心理健康教育是一件關(guān)系小學(xué)生能否順利成長(zhǎng)以及影響未來(lái)的重要因素，教育部門必須給予高度的重視，教育者必須給予認(rèn)真的執(zhí)行；僅僅知其言是不夠的，還要知之所以言。

參考文獻(xiàn)

[1] 王小英.小學(xué)生游戲的意義.大連：東北師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 梁周全，尚玉芳.小學(xué)生游戲與指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

【責(zé)任編輯：白文軍】