謝麗霞

[摘 要]加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)是普及我國計(jì)算機(jī)教育、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其目的不僅是讓學(xué)生掌握一種能夠處理多種信息的現(xiàn)代化工具，同時(shí)也是一種不可缺少的文化基礎(chǔ)教育。針對(duì)大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)新生計(jì)算機(jī)能力參差不齊的狀況，基于Blending Learning（混合教學(xué)）理念，將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)生按入學(xué)成績(jī)分為：免修、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主和傳統(tǒng)面授為主三個(gè)層次分層進(jìn)行教學(xué)。以Bb教學(xué)平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用平時(shí)大作業(yè)和N+1考試模式即N次階段性測(cè)試+期末綜合測(cè)試作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 Blending Learning 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0153-03

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。擁有一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，學(xué)會(huì)利用信息資源已成為現(xiàn)代人所必須具備和賴以生存的基礎(chǔ)。對(duì)我國高校來說，加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)是普及我國計(jì)算機(jī)教育、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其目的不僅是讓學(xué)生掌握一種能夠處理多種信息的現(xiàn)代化工具，同時(shí)也是一種不可缺少的文化基礎(chǔ)教育。在我校，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是理工科類非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程。其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)具有一定的操作應(yīng)用能力以及對(duì)計(jì)算機(jī)的基本工作原理具有一定的了解。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和技巧，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的問題

由于我國地區(qū)間計(jì)算機(jī)教育存在差別，大學(xué)新入學(xué)的學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有較大差別：有的地區(qū)在中學(xué)甚至小學(xué)階段已經(jīng)開設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”方面的課程，因此一些學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、辦公自動(dòng)化軟件操作等內(nèi)容，并且平時(shí)應(yīng)用較多；有的學(xué)生學(xué)習(xí)過或者自學(xué)過一些計(jì)算機(jī)操作，掌握計(jì)算機(jī)部分應(yīng)用方法，如基本文字處理、上網(wǎng)、發(fā)郵件等，但對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較少，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作應(yīng)用能力還不夠；而有的學(xué)生以前接觸電腦很少，幾乎不了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，基本不會(huì)計(jì)算機(jī)操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，如果這些同學(xué)都在一個(gè)課堂上課，教師講解的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的快慢無法照顧到不同層次的學(xué)生的不同需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將受到很大的束縛。此外，由于學(xué)校的師資力量有限，每個(gè)教學(xué)班的人數(shù)安排在160人左右，上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候，如果提問題的同學(xué)較多，有部分同學(xué)就得不到老師及時(shí)的解答。特別是對(duì)部分基礎(chǔ)差的同學(xué)來說，往往需要得到老師更多的幫助，而這些同學(xué)自學(xué)能力通常也較差，如果問題得不到解決，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到影響。因此，我們需要采用新的教學(xué)模式，以解決面臨的問題。

二、Blending Learning（混合教學(xué)）教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)模式，它不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時(shí)間和空間上的限制，而且能使學(xué)生與教師之間的交流比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的交流更為密切。學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)通過訪問網(wǎng)絡(luò)課程來學(xué)習(xí)、提問、互相討論并進(jìn)行測(cè)試，教師可以在任何地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑解惑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)的一些缺點(diǎn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。[1]在歷經(jīng)十余年網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)踐后，2000年 “美國教育技術(shù)白皮書”中提出兩個(gè)觀點(diǎn)：“E-Learning 能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”?！癊-Learning不會(huì)取代學(xué)校教育，但是會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能”。[2]在此基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)新的學(xué)習(xí)理論Blending Learning。

所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。[3]

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層Blending Learning教學(xué)模式設(shè)計(jì)

Blending Learning基本形式是師生面對(duì)面教學(xué)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合[4]，它的過程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合。為解決大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的矛盾，我們課程組基于Blending Learning的理念設(shè)計(jì)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層次的傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

從2010年開始，我校在學(xué)生入學(xué)后首先進(jìn)行一次摸底測(cè)試，按學(xué)生入學(xué)摸底測(cè)試水平將學(xué)生分成三個(gè)層次：第一層次的學(xué)生，已經(jīng)基本掌握大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所要求的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和擁有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，獲得免修該門課程的資格；第二層次的學(xué)生，掌握部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力，已經(jīng)具備網(wǎng)絡(luò)自學(xué)能力，對(duì)他們采取利用Bb教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；第三層次的學(xué)生，計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用的能力較差，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)較少，對(duì)他們采用教師進(jìn)行面授的傳統(tǒng)授課方式為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)方式。

我校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程全部安排在機(jī)房授課。在實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)已經(jīng)獲得免修資格的第一層次同學(xué)，鼓勵(lì)他們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，期末可以再次參加期末測(cè)試，考試成績(jī)?nèi)∪雽W(xué)摸底測(cè)試和期末測(cè)試成績(jī)中高的一項(xiàng)。第二層次進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)、應(yīng)用能力和興趣充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的需要，隨時(shí)進(jìn)入教師授課的機(jī)房跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要完成與第三層次正常授課的同學(xué)相同的大作業(yè)、階段性測(cè)試和期末測(cè)試。對(duì)第三層次的同學(xué)，教師進(jìn)行傳統(tǒng)面對(duì)面的授課，從零開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和應(yīng)用操作，采用案例教學(xué)法為主的授課方式。在機(jī)房授課，教師可以一邊講解，學(xué)生一邊操作，由于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力比較一致，老師教學(xué)速度能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)，相應(yīng)學(xué)生人數(shù)也比原來的教學(xué)班減少很多，學(xué)生獲得老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也大為增加。教師授課所采用的教學(xué)案例和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源中的教學(xué)案例一致，并要求學(xué)生課后進(jìn)行相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以鞏固和開拓上課所學(xué)知識(shí)。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系結(jié)構(gòu)建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，其中關(guān)鍵之一是建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。這樣，各種層次的學(xué)生均可以從中找到并可以任意選擇自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的快慢、部分教學(xué)內(nèi)容已掌握而對(duì)課程感到厭倦等情況影響學(xué)習(xí)情緒，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

我校的網(wǎng)絡(luò)課程是以Bb教學(xué)平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。本網(wǎng)絡(luò)課程除了信息發(fā)布、課程介紹、教學(xué)大綱、電腦常識(shí)、電腦故事、經(jīng)驗(yàn)技巧外主要還包括以下內(nèi)容和功能。

電子教案：教師的電子教案全部掛在網(wǎng)上，供同學(xué)自學(xué)復(fù)習(xí)使用。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：將課程的全部教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，制作成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作的知識(shí)點(diǎn)，則利用Flash和影音合成技術(shù)制成教學(xué)動(dòng)畫，可以在線觀看也可以下載。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣自主地選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以邊看示例的教學(xué)動(dòng)畫邊進(jìn)行操作，因此學(xué)生可以很快掌握計(jì)算機(jī)操作技能。

教學(xué)案例：是知識(shí)的綜合運(yùn)用。對(duì)操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格和演示文稿各部分通過幾個(gè)案例演示，使學(xué)生對(duì)分散到不同單元的知識(shí)，有全面的了解。教師講課時(shí)以這幾個(gè)案例作為教學(xué)的案例，所有教學(xué)案例均利用Flash和影音合成技術(shù)制成教學(xué)動(dòng)畫，可以在線觀看也可以下載動(dòng)畫。所有教學(xué)案例的素材均可以下載。

教學(xué)視頻：將課程內(nèi)容劃分成12個(gè)講解單元，模擬課堂教學(xué)，授課教師講解錄像，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行后期合成制作。學(xué)生可以在線觀看，也可以下載。

優(yōu)秀作業(yè)展示：將歷年學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)展示出來，既可以給同學(xué)示范，又可以使被展示的同學(xué)產(chǎn)生成就感。

課程論壇：論壇支持圍繞特定主題組織獨(dú)立的討論。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)遇到疑難問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過論壇提出問題和老師或其他同學(xué)進(jìn)行討論，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們互相解答問題。教師不再受時(shí)間和空間的限制，在課堂以外的任意地點(diǎn)和時(shí)間均可以對(duì)學(xué)生提出的問題做及時(shí)解答，還可以依據(jù)學(xué)生們提出的問題和討論的主題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足和學(xué)生比較集中的問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，對(duì)集中的問題做集體解答。除了整個(gè)課程的討論外，還可以按照教師授課班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行分組討論。

測(cè)試：網(wǎng)絡(luò)課程中安排了階段性測(cè)試，學(xué)生可以進(jìn)行自我測(cè)試，以發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)過的知識(shí)。

五、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中，教師的角色已經(jīng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?，教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者，教師主要任務(wù)是組織教學(xué)，獲得學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并定期與學(xué)生進(jìn)行專題討論，對(duì)重點(diǎn)、難題應(yīng)開展輔導(dǎo)課堂教學(xué)。[5]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但總有一些學(xué)生是不具有自主學(xué)習(xí)能力的，因此必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。

從目前來看，我們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系有所欠缺，由于Bb教學(xué)平臺(tái)不具有學(xué)習(xí)過程監(jiān)控功能，無法掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度，僅僅依靠Bb教學(xué)平臺(tái)是不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)控的，也無法實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。為加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)層次學(xué)生的監(jiān)控、管理，要求該部分同學(xué)在上課時(shí)間必須到專門的機(jī)房進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并安排一名研究生助教在機(jī)房負(fù)責(zé)答疑、考勤、管理監(jiān)控和階段性測(cè)試等工作，并收集學(xué)生對(duì)課程的反饋。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生對(duì)課程的反饋不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)、組織討論等。

本門課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)較為完善。課程最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)組成，其中平時(shí)成績(jī)的組成為上課考勤和大作業(yè)成績(jī)。大作業(yè)通常為三個(gè)：文字處理、電子表格和演示文稿大作業(yè)，通過三個(gè)大作業(yè)可以綜合反映計(jì)算機(jī)操作的能力?？荚噭t采用N+1的考試模式，即本門課程考試使用考試軟件進(jìn)行上機(jī)測(cè)試，試題由題庫隨機(jī)抽取，N是指完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后進(jìn)行階段性上機(jī)練習(xí)、測(cè)試，1是指期末綜合性測(cè)試，各次考試成績(jī)合計(jì)成最后成績(jī)，從而可以實(shí)現(xiàn)“總結(jié)性評(píng)價(jià)”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授的同學(xué)均需按時(shí)完成大作業(yè)和參加N+1次測(cè)試，利用考核軟件，加強(qiáng)階段性測(cè)試，以考促學(xué)。

六、結(jié)束語

目前，計(jì)算機(jī)技術(shù)仍然以它特有的高速度在不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革是一項(xiàng)深入而持久的工作。經(jīng)過4年實(shí)踐，我們不斷改進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層Blending Learning教學(xué)模式，以適合當(dāng)前大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，從目前的學(xué)生反饋和期末考試的成績(jī)來看，取得了較好的效果。

[ 注 釋 ]

[1] 王華東，胡海芝.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].大眾科技，2006（1）：144-145

[2] 張俐蓉譯.美國教育部教育技術(shù)白皮書[R].2001.

[3] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）：41-52.

[4] 王少芳.Blending Learning：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning的優(yōu)勢(shì)整合[EB / OL].2009-03-10.http：//old.ourelearning.com / 2009 / 03 / 09444311547.html.

[5] 李俊生.高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究[J].電腦開發(fā)與應(yīng)用，2011（5）：74-76.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]