陳苑

一、 字詞：玩味字詞，品語言之精準(zhǔn)

【案例】四上《桂花雨》教學(xué)片段

師：（出示句子）同學(xué)們，我們剛才從“香飄十里”“沒有不”等詞語中體會(huì)到了桂花的濃濃香味。請?jiān)僬J(rèn)真讀讀句子，你覺得句子中哪個(gè)字特別能讓我們感受到桂花的香，值得我們好好品味的？

生：我覺得是“浸”字。

師：你有一雙火眼金睛。你知道“浸”是什么意思嗎？

生：我覺得應(yīng)該是“浸泡”的意思，就像我媽媽平時(shí)洗衣服時(shí)，把衣服泡在水里先浸一會(huì)。

生：把一樣?xùn)|西全部浸在水里。

師：說得很正確，“浸”字的本義是“浸泡”“讓液體滲入”，那“浸”在這句中我們應(yīng)該怎么來理解呢？

師：我們可以聯(lián)系同學(xué)們剛才體會(huì)的“浸”的意思，來體會(huì)句子表達(dá)的意思。

生：我覺得“浸”字在這里讓我感受到桂花的香在整個(gè)村子的每個(gè)地方都能感受到。

生：“浸”字讓我感受到桂花迷人的香味彌漫著整個(gè)村子，香味很濃。

生：我覺得“浸”字讓我感受到桂花的香氣是無處不在的，是沁入了小村每一戶人家的角角落落，也沁入了小村每一個(gè)人的肺腑之中的。

師：理解得真不錯(cuò)，如果把“浸”字換成“泡”字，你們感覺怎么樣？

生：如果把“浸”換成“泡”，我覺得不太好，因?yàn)椤敖弊屓烁杏X到是“完全沉浸”在桂花香味之中，有一種被深深陶醉的感覺，而“泡”讓人感覺是直挺挺地放在某樣事物里，不太好。

生：我覺得不太好，因?yàn)椤敖痹谶@里有一種美感，被深深地陶醉了，和桂花的香味也吻合，而“泡”讓人感覺是沒有桂花香味的陶醉和美感，因此用“浸”好。

師：你們的回答真精彩，你們覺得“浸”字用得怎么樣？

生：非常準(zhǔn)確。

生：非常妥帖、貼切，帶有一種美感。

師：一字之差是小，但情意差別就大了，在閱讀的時(shí)候，只有細(xì)細(xì)玩味，才能咀嚼出字詞的味道來。你們不僅理解了字詞的表情達(dá)意，還學(xué)會(huì)了作者準(zhǔn)確運(yùn)用字詞的技巧，你們能學(xué)著作者準(zhǔn)確運(yùn)用這個(gè)字來說一句話嗎？

生：丹桂飄香的季節(jié)，我一走進(jìn)“飄香苑”，就浸在了濃濃的桂花香味之中。

生：春暖花開的時(shí)候，我一走進(jìn)公園，就浸在了各種花香之中，讓我深深地陶醉。

看似一個(gè)平常的字或詞語，卻能鮮明地表達(dá)出作者的寫作意圖與情感，教學(xué)中，教師就得引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教學(xué)

發(fā)現(xiàn)、捕捉、品味那些經(jīng)過作者精心錘煉的字詞，去感悟其表達(dá)的韻味。不僅如此，還要讓學(xué)生體會(huì)作者是如何準(zhǔn)確運(yùn)用字詞的，以便學(xué)以致用，不斷提高學(xué)習(xí)語文的能力。本案例中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字的含義，再用“換詞比較”的方法，讓學(xué)生把“浸”換成“泡”，再與原句進(jìn)行比較，讓學(xué)生深刻體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)生在辨析兩者細(xì)微差別時(shí)，語感得到了增強(qiáng)，思維也得到了發(fā)展，對語言的把握更加準(zhǔn)確。

二、 句子：咀嚼揣摩，悟語言之精美

【案例】四上《泉城》教學(xué)片段

（出示句子：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟。）

師：作者用了怎樣的手法，讓我們感受到泉水的形態(tài)和聲音的？

生：作者用了比喻的手法，一二兩句用了兩個(gè)比喻，寫出了濟(jì)南泉水的形態(tài)各異；三四兩句又用比喻來描摹聲音，寫出了濟(jì)南泉水聲音有別。

生：描寫泉水和聲音時(shí)先寫泉水和聲音是怎樣的，再寫作者想象到的。

生：這一長句除了運(yùn)用比喻的手法，還運(yùn)用了排比的手法，使句子呈現(xiàn)了四個(gè)分句，這四個(gè)分句句式整齊，聲韻和諧，節(jié)奏明快，讓我們朗讀之后有身臨其境之感。

師：同學(xué)們通過對語言的揣摩，不但能從中感受到泉水的形態(tài)美和聲音美，還能體會(huì)作者是如何把這種美寫出來的，體會(huì)作者的寫作方法，真不錯(cuò)。能仿照著句中的形式來練習(xí)幾個(gè)句子嗎？

練習(xí)1：石梅廣場上的噴泉有的 ，好像 ；有的 ，好像 。

練習(xí)2：雨點(diǎn)兒真淘氣，有的落在樹葉上，聲音 ，聽起來如 ；有的敲在玻璃上，聲音 ，聽起來如 。

語文教學(xué)要注重語言積累、感悟和運(yùn)用。教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，有意識地讓其咀嚼文本的言語形式，學(xué)習(xí)遣詞造句的表情達(dá)意，進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練。本案例中，我緊扣文本獨(dú)特的言語形式展開教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生感悟例句是如何寫出泉水的形態(tài)和聲音美的，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的奧秘，接著，運(yùn)用模仿再造語境，促成了言語形式的有效遷移。

三、 段落：賞析謀段，探行文之規(guī)律

【案例】四上《春聯(lián)》教學(xué)片段

師：課文第2自然段主要寫了什么？

生：寫了春聯(lián)講究對仗。

師：你是怎么知道的？

生：因?yàn)檫@一自然段的第一句話就告訴了我們。

師：為什么這一段的主要內(nèi)容可以用第一句來概括呢？再認(rèn)真讀讀這一段文字，想想這一段的第二、第三句又講了什么內(nèi)容？和第一句有么聯(lián)系呢？

生：這段話一共有三句話，第一句是總起句，總的說春聯(lián)講究對仗的特點(diǎn)；第二句舉例子講如何對仗；第三句則從例子中總結(jié)得出什么是對仗。

師：你真有一雙火眼金睛。這一段是總分結(jié)構(gòu)，構(gòu)段方式清晰明了，舉例直觀易懂，由此得出的結(jié)論才能更準(zhǔn)確，更有說服力，這樣的說明方式我們不妨學(xué)習(xí)運(yùn)用一下。

例：春聯(lián)最講究對仗。就拿“ ， ”來說，“ ”對“ ”，“ ”對“ ”。上下聯(lián) 字?jǐn)?shù)相等， 詞類相當(dāng)，細(xì)心揣摩體會(huì)，能從中學(xué)到一些使用文字的技巧。

學(xué)生在閱讀這些句段時(shí)，我沒有僅僅讓學(xué)生在這樣的句段中游走，而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生潛入其中，細(xì)細(xì)揣摩，加深對這種構(gòu)段方式的理解。在整個(gè)教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣總分的構(gòu)段方式，在品味文本語言的過程中，理解文章內(nèi)容的同時(shí)，又能揣摩文章的寫法，使學(xué)生既能夠感受文章的語言之美，又能領(lǐng)略文章的形式之美，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行遷移拓展，一舉兩得。

四、 篇章：回讀推敲，悟謀篇之巧妙

【案例】四上《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)片段

師：我們再讀讀課文第4自然段，寫了什么內(nèi)容？

生：寫了古寺的荒涼與破舊。

生：寫了當(dāng)時(shí)古寺環(huán)境破敗不堪。

師：那么，整篇文章是要讓我們體會(huì)到李時(shí)珍一心為民的品質(zhì)，那為何寫古寺的破敗呢？

師：我們說，寫作的內(nèi)容是和作者的寫作目的分不開的，請同學(xué)們再想想。

生：寫李時(shí)珍住宿在破敗的古寺，就能襯托李時(shí)珍為民造福的品質(zhì)，說明他不怕吃苦，讓人感動(dòng)。

生：越是寫李時(shí)珍察訪藥材環(huán)境的惡劣，古寺的破敗，就越能襯托李時(shí)珍不怕吃苦，為民造福的品質(zhì)。

師：恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫間接地烘托了李時(shí)珍甘于吃苦，為民造福的高貴品質(zhì)，這種手法叫“間接描寫”，是寫人敘事常用的方法，值得我們在寫作中借鑒。

本案例中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文表達(dá)的中心入手，運(yùn)用“回讀推敲”的方法，巧妙地進(jìn)行“間接描寫”的謀篇意識的滲透，深化了對文章情感的理解，積淀了一定的表達(dá)技巧。

（作者單位：常熟市東南小學(xué)）

一、 字詞：玩味字詞，品語言之精準(zhǔn)

【案例】四上《桂花雨》教學(xué)片段

師：（出示句子）同學(xué)們，我們剛才從“香飄十里”“沒有不”等詞語中體會(huì)到了桂花的濃濃香味。請?jiān)僬J(rèn)真讀讀句子，你覺得句子中哪個(gè)字特別能讓我們感受到桂花的香，值得我們好好品味的？

生：我覺得是“浸”字。

師：你有一雙火眼金睛。你知道“浸”是什么意思嗎？

生：我覺得應(yīng)該是“浸泡”的意思，就像我媽媽平時(shí)洗衣服時(shí)，把衣服泡在水里先浸一會(huì)。

生：把一樣?xùn)|西全部浸在水里。

師：說得很正確，“浸”字的本義是“浸泡”“讓液體滲入”，那“浸”在這句中我們應(yīng)該怎么來理解呢？

師：我們可以聯(lián)系同學(xué)們剛才體會(huì)的“浸”的意思，來體會(huì)句子表達(dá)的意思。

生：我覺得“浸”字在這里讓我感受到桂花的香在整個(gè)村子的每個(gè)地方都能感受到。

生：“浸”字讓我感受到桂花迷人的香味彌漫著整個(gè)村子，香味很濃。

生：我覺得“浸”字讓我感受到桂花的香氣是無處不在的，是沁入了小村每一戶人家的角角落落，也沁入了小村每一個(gè)人的肺腑之中的。

師：理解得真不錯(cuò)，如果把“浸”字換成“泡”字，你們感覺怎么樣？

生：如果把“浸”換成“泡”，我覺得不太好，因?yàn)椤敖弊屓烁杏X到是“完全沉浸”在桂花香味之中，有一種被深深陶醉的感覺，而“泡”讓人感覺是直挺挺地放在某樣事物里，不太好。

生：我覺得不太好，因?yàn)椤敖痹谶@里有一種美感，被深深地陶醉了，和桂花的香味也吻合，而“泡”讓人感覺是沒有桂花香味的陶醉和美感，因此用“浸”好。

師：你們的回答真精彩，你們覺得“浸”字用得怎么樣？

生：非常準(zhǔn)確。

生：非常妥帖、貼切，帶有一種美感。

師：一字之差是小，但情意差別就大了，在閱讀的時(shí)候，只有細(xì)細(xì)玩味，才能咀嚼出字詞的味道來。你們不僅理解了字詞的表情達(dá)意，還學(xué)會(huì)了作者準(zhǔn)確運(yùn)用字詞的技巧，你們能學(xué)著作者準(zhǔn)確運(yùn)用這個(gè)字來說一句話嗎？

生：丹桂飄香的季節(jié)，我一走進(jìn)“飄香苑”，就浸在了濃濃的桂花香味之中。

生：春暖花開的時(shí)候，我一走進(jìn)公園，就浸在了各種花香之中，讓我深深地陶醉。

看似一個(gè)平常的字或詞語，卻能鮮明地表達(dá)出作者的寫作意圖與情感，教學(xué)中，教師就得引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教學(xué)

發(fā)現(xiàn)、捕捉、品味那些經(jīng)過作者精心錘煉的字詞，去感悟其表達(dá)的韻味。不僅如此，還要讓學(xué)生體會(huì)作者是如何準(zhǔn)確運(yùn)用字詞的，以便學(xué)以致用，不斷提高學(xué)習(xí)語文的能力。本案例中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字的含義，再用“換詞比較”的方法，讓學(xué)生把“浸”換成“泡”，再與原句進(jìn)行比較，讓學(xué)生深刻體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)生在辨析兩者細(xì)微差別時(shí)，語感得到了增強(qiáng)，思維也得到了發(fā)展，對語言的把握更加準(zhǔn)確。

二、 句子：咀嚼揣摩，悟語言之精美

【案例】四上《泉城》教學(xué)片段

（出示句子：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟。）

師：作者用了怎樣的手法，讓我們感受到泉水的形態(tài)和聲音的？

生：作者用了比喻的手法，一二兩句用了兩個(gè)比喻，寫出了濟(jì)南泉水的形態(tài)各異；三四兩句又用比喻來描摹聲音，寫出了濟(jì)南泉水聲音有別。

生：描寫泉水和聲音時(shí)先寫泉水和聲音是怎樣的，再寫作者想象到的。

生：這一長句除了運(yùn)用比喻的手法，還運(yùn)用了排比的手法，使句子呈現(xiàn)了四個(gè)分句，這四個(gè)分句句式整齊，聲韻和諧，節(jié)奏明快，讓我們朗讀之后有身臨其境之感。

師：同學(xué)們通過對語言的揣摩，不但能從中感受到泉水的形態(tài)美和聲音美，還能體會(huì)作者是如何把這種美寫出來的，體會(huì)作者的寫作方法，真不錯(cuò)。能仿照著句中的形式來練習(xí)幾個(gè)句子嗎？

練習(xí)1：石梅廣場上的噴泉有的 ，好像 ；有的 ，好像 。

練習(xí)2：雨點(diǎn)兒真淘氣，有的落在樹葉上，聲音 ，聽起來如 ；有的敲在玻璃上，聲音 ，聽起來如 。

語文教學(xué)要注重語言積累、感悟和運(yùn)用。教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，有意識地讓其咀嚼文本的言語形式，學(xué)習(xí)遣詞造句的表情達(dá)意，進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練。本案例中，我緊扣文本獨(dú)特的言語形式展開教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生感悟例句是如何寫出泉水的形態(tài)和聲音美的，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的奧秘，接著，運(yùn)用模仿再造語境，促成了言語形式的有效遷移。

三、 段落：賞析謀段，探行文之規(guī)律

【案例】四上《春聯(lián)》教學(xué)片段

師：課文第2自然段主要寫了什么？

生：寫了春聯(lián)講究對仗。

師：你是怎么知道的？

生：因?yàn)檫@一自然段的第一句話就告訴了我們。

師：為什么這一段的主要內(nèi)容可以用第一句來概括呢？再認(rèn)真讀讀這一段文字，想想這一段的第二、第三句又講了什么內(nèi)容？和第一句有么聯(lián)系呢？

生：這段話一共有三句話，第一句是總起句，總的說春聯(lián)講究對仗的特點(diǎn)；第二句舉例子講如何對仗；第三句則從例子中總結(jié)得出什么是對仗。

師：你真有一雙火眼金睛。這一段是總分結(jié)構(gòu)，構(gòu)段方式清晰明了，舉例直觀易懂，由此得出的結(jié)論才能更準(zhǔn)確，更有說服力，這樣的說明方式我們不妨學(xué)習(xí)運(yùn)用一下。

例：春聯(lián)最講究對仗。就拿“ ， ”來說，“ ”對“ ”，“ ”對“ ”。上下聯(lián) 字?jǐn)?shù)相等， 詞類相當(dāng)，細(xì)心揣摩體會(huì)，能從中學(xué)到一些使用文字的技巧。

學(xué)生在閱讀這些句段時(shí)，我沒有僅僅讓學(xué)生在這樣的句段中游走，而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生潛入其中，細(xì)細(xì)揣摩，加深對這種構(gòu)段方式的理解。在整個(gè)教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣總分的構(gòu)段方式，在品味文本語言的過程中，理解文章內(nèi)容的同時(shí)，又能揣摩文章的寫法，使學(xué)生既能夠感受文章的語言之美，又能領(lǐng)略文章的形式之美，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行遷移拓展，一舉兩得。

四、 篇章：回讀推敲，悟謀篇之巧妙

【案例】四上《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)片段

師：我們再讀讀課文第4自然段，寫了什么內(nèi)容？

生：寫了古寺的荒涼與破舊。

生：寫了當(dāng)時(shí)古寺環(huán)境破敗不堪。

師：那么，整篇文章是要讓我們體會(huì)到李時(shí)珍一心為民的品質(zhì)，那為何寫古寺的破敗呢？

師：我們說，寫作的內(nèi)容是和作者的寫作目的分不開的，請同學(xué)們再想想。

生：寫李時(shí)珍住宿在破敗的古寺，就能襯托李時(shí)珍為民造福的品質(zhì)，說明他不怕吃苦，讓人感動(dòng)。

生：越是寫李時(shí)珍察訪藥材環(huán)境的惡劣，古寺的破敗，就越能襯托李時(shí)珍不怕吃苦，為民造福的品質(zhì)。

師：恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫間接地烘托了李時(shí)珍甘于吃苦，為民造福的高貴品質(zhì)，這種手法叫“間接描寫”，是寫人敘事常用的方法，值得我們在寫作中借鑒。

本案例中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文表達(dá)的中心入手，運(yùn)用“回讀推敲”的方法，巧妙地進(jìn)行“間接描寫”的謀篇意識的滲透，深化了對文章情感的理解，積淀了一定的表達(dá)技巧。

（作者單位：常熟市東南小學(xué)）

一、 字詞：玩味字詞，品語言之精準(zhǔn)

【案例】四上《桂花雨》教學(xué)片段

師：（出示句子）同學(xué)們，我們剛才從“香飄十里”“沒有不”等詞語中體會(huì)到了桂花的濃濃香味。請?jiān)僬J(rèn)真讀讀句子，你覺得句子中哪個(gè)字特別能讓我們感受到桂花的香，值得我們好好品味的？

生：我覺得是“浸”字。

師：你有一雙火眼金睛。你知道“浸”是什么意思嗎？

生：我覺得應(yīng)該是“浸泡”的意思，就像我媽媽平時(shí)洗衣服時(shí)，把衣服泡在水里先浸一會(huì)。

生：把一樣?xùn)|西全部浸在水里。

師：說得很正確，“浸”字的本義是“浸泡”“讓液體滲入”，那“浸”在這句中我們應(yīng)該怎么來理解呢？

師：我們可以聯(lián)系同學(xué)們剛才體會(huì)的“浸”的意思，來體會(huì)句子表達(dá)的意思。

生：我覺得“浸”字在這里讓我感受到桂花的香在整個(gè)村子的每個(gè)地方都能感受到。

生：“浸”字讓我感受到桂花迷人的香味彌漫著整個(gè)村子，香味很濃。

生：我覺得“浸”字讓我感受到桂花的香氣是無處不在的，是沁入了小村每一戶人家的角角落落，也沁入了小村每一個(gè)人的肺腑之中的。

師：理解得真不錯(cuò)，如果把“浸”字換成“泡”字，你們感覺怎么樣？

生：如果把“浸”換成“泡”，我覺得不太好，因?yàn)椤敖弊屓烁杏X到是“完全沉浸”在桂花香味之中，有一種被深深陶醉的感覺，而“泡”讓人感覺是直挺挺地放在某樣事物里，不太好。

生：我覺得不太好，因?yàn)椤敖痹谶@里有一種美感，被深深地陶醉了，和桂花的香味也吻合，而“泡”讓人感覺是沒有桂花香味的陶醉和美感，因此用“浸”好。

師：你們的回答真精彩，你們覺得“浸”字用得怎么樣？

生：非常準(zhǔn)確。

生：非常妥帖、貼切，帶有一種美感。

師：一字之差是小，但情意差別就大了，在閱讀的時(shí)候，只有細(xì)細(xì)玩味，才能咀嚼出字詞的味道來。你們不僅理解了字詞的表情達(dá)意，還學(xué)會(huì)了作者準(zhǔn)確運(yùn)用字詞的技巧，你們能學(xué)著作者準(zhǔn)確運(yùn)用這個(gè)字來說一句話嗎？

生：丹桂飄香的季節(jié)，我一走進(jìn)“飄香苑”，就浸在了濃濃的桂花香味之中。

生：春暖花開的時(shí)候，我一走進(jìn)公園，就浸在了各種花香之中，讓我深深地陶醉。

看似一個(gè)平常的字或詞語，卻能鮮明地表達(dá)出作者的寫作意圖與情感，教學(xué)中，教師就得引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教學(xué)

發(fā)現(xiàn)、捕捉、品味那些經(jīng)過作者精心錘煉的字詞，去感悟其表達(dá)的韻味。不僅如此，還要讓學(xué)生體會(huì)作者是如何準(zhǔn)確運(yùn)用字詞的，以便學(xué)以致用，不斷提高學(xué)習(xí)語文的能力。本案例中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字的含義，再用“換詞比較”的方法，讓學(xué)生把“浸”換成“泡”，再與原句進(jìn)行比較，讓學(xué)生深刻體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)生在辨析兩者細(xì)微差別時(shí)，語感得到了增強(qiáng)，思維也得到了發(fā)展，對語言的把握更加準(zhǔn)確。

二、 句子：咀嚼揣摩，悟語言之精美

【案例】四上《泉城》教學(xué)片段

（出示句子：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟。）

師：作者用了怎樣的手法，讓我們感受到泉水的形態(tài)和聲音的？

生：作者用了比喻的手法，一二兩句用了兩個(gè)比喻，寫出了濟(jì)南泉水的形態(tài)各異；三四兩句又用比喻來描摹聲音，寫出了濟(jì)南泉水聲音有別。

生：描寫泉水和聲音時(shí)先寫泉水和聲音是怎樣的，再寫作者想象到的。

生：這一長句除了運(yùn)用比喻的手法，還運(yùn)用了排比的手法，使句子呈現(xiàn)了四個(gè)分句，這四個(gè)分句句式整齊，聲韻和諧，節(jié)奏明快，讓我們朗讀之后有身臨其境之感。

師：同學(xué)們通過對語言的揣摩，不但能從中感受到泉水的形態(tài)美和聲音美，還能體會(huì)作者是如何把這種美寫出來的，體會(huì)作者的寫作方法，真不錯(cuò)。能仿照著句中的形式來練習(xí)幾個(gè)句子嗎？

練習(xí)1：石梅廣場上的噴泉有的 ，好像 ；有的 ，好像 。

練習(xí)2：雨點(diǎn)兒真淘氣，有的落在樹葉上，聲音 ，聽起來如 ；有的敲在玻璃上，聲音 ，聽起來如 。

語文教學(xué)要注重語言積累、感悟和運(yùn)用。教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，有意識地讓其咀嚼文本的言語形式，學(xué)習(xí)遣詞造句的表情達(dá)意，進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練。本案例中，我緊扣文本獨(dú)特的言語形式展開教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生感悟例句是如何寫出泉水的形態(tài)和聲音美的，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的奧秘，接著，運(yùn)用模仿再造語境，促成了言語形式的有效遷移。

三、 段落：賞析謀段，探行文之規(guī)律

【案例】四上《春聯(lián)》教學(xué)片段

師：課文第2自然段主要寫了什么？

生：寫了春聯(lián)講究對仗。

師：你是怎么知道的？

生：因?yàn)檫@一自然段的第一句話就告訴了我們。

師：為什么這一段的主要內(nèi)容可以用第一句來概括呢？再認(rèn)真讀讀這一段文字，想想這一段的第二、第三句又講了什么內(nèi)容？和第一句有么聯(lián)系呢？

生：這段話一共有三句話，第一句是總起句，總的說春聯(lián)講究對仗的特點(diǎn)；第二句舉例子講如何對仗；第三句則從例子中總結(jié)得出什么是對仗。

師：你真有一雙火眼金睛。這一段是總分結(jié)構(gòu)，構(gòu)段方式清晰明了，舉例直觀易懂，由此得出的結(jié)論才能更準(zhǔn)確，更有說服力，這樣的說明方式我們不妨學(xué)習(xí)運(yùn)用一下。

例：春聯(lián)最講究對仗。就拿“ ， ”來說，“ ”對“ ”，“ ”對“ ”。上下聯(lián) 字?jǐn)?shù)相等， 詞類相當(dāng)，細(xì)心揣摩體會(huì)，能從中學(xué)到一些使用文字的技巧。

學(xué)生在閱讀這些句段時(shí)，我沒有僅僅讓學(xué)生在這樣的句段中游走，而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生潛入其中，細(xì)細(xì)揣摩，加深對這種構(gòu)段方式的理解。在整個(gè)教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣總分的構(gòu)段方式，在品味文本語言的過程中，理解文章內(nèi)容的同時(shí)，又能揣摩文章的寫法，使學(xué)生既能夠感受文章的語言之美，又能領(lǐng)略文章的形式之美，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行遷移拓展，一舉兩得。

四、 篇章：回讀推敲，悟謀篇之巧妙

【案例】四上《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)片段

師：我們再讀讀課文第4自然段，寫了什么內(nèi)容？

生：寫了古寺的荒涼與破舊。

生：寫了當(dāng)時(shí)古寺環(huán)境破敗不堪。

師：那么，整篇文章是要讓我們體會(huì)到李時(shí)珍一心為民的品質(zhì)，那為何寫古寺的破敗呢？

師：我們說，寫作的內(nèi)容是和作者的寫作目的分不開的，請同學(xué)們再想想。

生：寫李時(shí)珍住宿在破敗的古寺，就能襯托李時(shí)珍為民造福的品質(zhì)，說明他不怕吃苦，讓人感動(dòng)。

生：越是寫李時(shí)珍察訪藥材環(huán)境的惡劣，古寺的破敗，就越能襯托李時(shí)珍不怕吃苦，為民造福的品質(zhì)。

師：恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫間接地烘托了李時(shí)珍甘于吃苦，為民造福的高貴品質(zhì)，這種手法叫“間接描寫”，是寫人敘事常用的方法，值得我們在寫作中借鑒。

本案例中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文表達(dá)的中心入手，運(yùn)用“回讀推敲”的方法，巧妙地進(jìn)行“間接描寫”的謀篇意識的滲透，深化了對文章情感的理解，積淀了一定的表達(dá)技巧。

（作者單位：常熟市東南小學(xué)）