王益紅

這已經(jīng)是我第五次試上了，一次次地修改，一遍遍地打磨。已經(jīng)把教案背得滾瓜爛熟了，已經(jīng)把教學(xué)課件做得無限精美了，已經(jīng)把準(zhǔn)備工作做得無比充分了，可是，我在課堂上為什么還是找不到感覺呢？我的課堂為什么沒有高潮迭起呢？學(xué)生們?yōu)槭裁礇]有在課堂上興奮起來呢？我覺得，我的課堂就如一杯速成的卡布奇諾咖啡，聞著香氣濃郁，喝來卻索然無味。腦海中一直印著許多特級(jí)教師上課的畫面：同學(xué)們“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小口常開”，那樣的課堂才是我向往的課堂，可是那樣的課堂究竟離我多遠(yuǎn)啊！

靜靜地沉思，正“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，辦公室一位老師的話讓我“柳暗花明又一村”。我知道她說話的目的是贊賞我，鼓勵(lì)我，她說：“王老師，你的課上得真好，課堂上是那樣的流暢，教案全在你心中了?！甭犞@句鼓勵(lì)我的話，我的心頭卻一愣，驀然醒悟，原來我放在心中的是那設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣的教案啊，而不是我們課堂上的主人——學(xué)生。我把課堂當(dāng)成了自己的講堂，關(guān)注的是自己教完了沒有，而不是學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有。是的，就因?yàn)檫@樣，所以我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，只是叫了幾個(gè)朗讀較好的學(xué)生走了過場(chǎng)；就因?yàn)檫@樣，當(dāng)同學(xué)們?cè)陴堄信d趣地欣賞各種各樣海底珊瑚的時(shí)候，我怕趕不及后面的進(jìn)度，戛然而止了視頻；就因?yàn)檫@樣，當(dāng)我問到“海底動(dòng)物有萬萬千，為什么作者就只挑了這幾種來寫呢？”這個(gè)高難度問題時(shí)，叫起第一個(gè)學(xué)生未能回答，而下一個(gè)學(xué)生回答得支支吾吾時(shí)，我就急急地拋出了自己的答案……也正因?yàn)檫@樣，我的課堂看似流暢無比，看似張弛有度，看似書聲瑯瑯，我講得似乎也激情澎湃，但是，我把學(xué)生當(dāng)成了配合自己完成教案的工具，我像個(gè)不稱職的導(dǎo)游，在急匆匆地領(lǐng)著學(xué)生趕往下一處。

是的，在課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)更多地追求“預(yù)設(shè)”環(huán)節(jié)的流暢和順利，更多地追求在最短的時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的“最大化”，卻對(duì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)關(guān)注甚少。而當(dāng)學(xué)生報(bào)我們以麻木的眼神、漫不經(jīng)心的參與時(shí)，我們卻往往歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。殊不知，這中間老師有著不可推卸的責(zé)任呀！

讓學(xué)生真正成為課堂的主體，這句話已經(jīng)不知喊了多少年，但是如果不時(shí)刻把學(xué)生裝在心中，那落實(shí)學(xué)生的主體地位就只能是一句空話。曾經(jīng)有一位學(xué)者發(fā)出這樣的感慨：現(xiàn)在的一些教師上課，簡(jiǎn)直是“眼中無人”。何以有此感慨？他解釋道：許多教師上課時(shí)，不會(huì)“抓學(xué)生”。一個(gè)常見的現(xiàn)象是：他們?cè)诤诎迳蠈懲臧鍟螅ǔＶ皇寝D(zhuǎn)身低頭看放在講臺(tái)桌上的教案，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不顧。這種行為就是典型的“眼中無人”“課中無生”。無獨(dú)有偶，中央教科所的研究人員曾專門針對(duì)上述現(xiàn)象深入課堂，觀察了幾位特級(jí)教師的教學(xué)行為。觀察發(fā)現(xiàn)，這些教師在黑板上寫完板書后，并不是背對(duì)著學(xué)生提醒學(xué)生看黑板，而是轉(zhuǎn)過身來，認(rèn)真地從不同角度掃視教室里的學(xué)生，之后，再開始下面的教學(xué)，中間約有10-15秒的停頓時(shí)間。事后問這些教師，這么做是否浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，他們異口同聲地予以否定。他們是要充分利用這短短的十幾秒，觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，以便采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行動(dòng)，繼續(xù)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。是的，贊賞是一種關(guān)注，寬容是一種關(guān)注，等待也是一種關(guān)注。

這也許只是一個(gè)課堂細(xì)節(jié)，但卻折射出我們教師對(duì)待課堂的態(tài)度——是否真正心中有學(xué)生。我們的課堂就是由這樣無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成，只有把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，課堂才能充滿情趣，呈現(xiàn)真正的活力。放一放教案，裝一裝學(xué)生，我們會(huì)走進(jìn)同學(xué)們五彩的想象空間，遨游于他們自由呼吸的思維王國；我們才會(huì)靜靜地聆聽學(xué)生的聲音，大方地把時(shí)間、機(jī)會(huì)還給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)有更寬松的氛圍，盡情地釋放創(chuàng)造潛能；我們才會(huì)有更博大的胸懷，笑著看學(xué)生，笑著看自己，課堂也就多了“智”的成份，“慧”的元素，真正成為師生教學(xué)相長(zhǎng)的地方。

（作者單位：江陰市璜塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）