陳俊忠

閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習(xí)慣。為達到上述目的，就要激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到學(xué)習(xí)的活動中。

一、 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如一位教師在教學(xué)《太陽》一課時，當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了課文之后，不急于讓學(xué)生分析太陽有什么特點，而是先講一段親身經(jīng)歷的事：小時候從報上得知前蘇聯(lián)宇航員上月球，于是就立志要上太陽。話剛說完，全班同學(xué)哄堂大笑。老師問為什么，學(xué)生紛紛舉手，結(jié)合課文的詞句給老師講了太陽具有離地球遠、很大、很熱的特點，并告訴老師：“您的理想是實現(xiàn)不了的。”在笑聲中，學(xué)生體會了課文，學(xué)會了運用數(shù)字和舉例說明問題的方法。

但是，學(xué)生的興趣往往是不能持久的，還需要教師注意調(diào)動學(xué)生思維的主動性。一是當(dāng)學(xué)生認為對課文內(nèi)容理解得差不多、沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時，就提出有點撥作用、能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抵制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)。

二、 教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難便于教師有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用。

教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《雷達和蝙蝠》一課時，學(xué)生提出了質(zhì)疑：為什么課文用蝙蝠“撞”，而不用“碰”呢？既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢？

學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師在引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書、去思考，想辦法解決，同時發(fā)動學(xué)生互相解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最要緊的。

三、 照顧個體差異

由于家庭環(huán)境、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認知、情感、思維等方面存在差異，在閱讀過程中，教師要注意因材施教。

1. 教學(xué)目標適度靈活。每節(jié)課最好有上限和下限目標：下限目標是完成教學(xué)任務(wù)必須達到的最基本目標，是全體學(xué)生都要達到的；上限目標是讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。這樣做既明確了多數(shù)學(xué)生必須達到的基本目標，又滿足了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的求知欲望。

2. 課堂提問分層次。教師提問必須考慮全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一層次的問題，這樣能使其享受成功的愉快，不至于總是坐冷板凳。難度大些的問題，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，對其他同學(xué)會有所啟發(fā)，這樣使全體同學(xué)都在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

3. 練習(xí)設(shè)計難易有別。一種是針對全體學(xué)生的基本題，另一種是難度較大的題目。讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，任選題目做，每個學(xué)生就都會有收獲。

4. 針對不同學(xué)生進行反饋評價。對學(xué)生的回答、作業(yè)等進行分別評價，即對學(xué)生的要求不按一個標準，在完成作業(yè)的時間上也有松有緊。對錯誤較多的學(xué)生，待他們弄懂訂正后，再予評價，使這些同學(xué)在反饋評價中獲得成功的體驗，從而激發(fā)其內(nèi)在動力，進一步增強自信心，去爭取更大的成功。

此外，教師在教學(xué)中，還要營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，注意培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、探索。