朱海龍

一、 語境涵泳，潛心會文，觸摸文字的溫度

在教學“撒”“拋”“倒”這些詞語時，我引導同學們結合教材內(nèi)容，反復品味，去感知詞語所蘊含的情感，從“語言、行動、表情”等角度揣摩這些動詞的表現(xiàn)方式。剛才所做的幾個動作，其實都表示在“倒”，可書上為什么用了“撒”“拋”“倒”幾個不同的詞語呢？學生們反復讀，有的邊讀邊做動作，反復涵泳，最后學生領悟到鹽巴不能堆積在一起，要平均分布，所以用“撒”更好些；還有的學生體會到“拋”的特別用力，仿佛拋出去的不僅僅是罪惡的鴉片，而是利用鴉片來侵略中國的可恨的侵略者。這樣讓學生準確地把握詞語中所蘊含的冷暖，讀著這些詞語，同學們腦海里浮現(xiàn)出來的，是百姓把對侵略者的仇恨狠狠地“拋”進銷煙池的一幅幅鮮活的畫面。當詞語成為鮮活的畫面時，就被賦予了情感的溫度。

要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言點燃學生情感的火花。在提煉中心句：“中國人民是不可欺侮的！”并進行朗讀訓練時，通過三次語境的創(chuàng)設，“讓我們再次莊嚴地向全世界宣告——”；“讓我們再次莊嚴地告訴每一個中國人——”；“同時也激勵我們自己吧——”來引導學生反復涵泳。這樣一來，這句話所表達的情感就以獨特的意象進入學生的精神世界中。這樣幾個來回地讀，情感步步推進，合理地發(fā)揮了語言的魅力。

二、 想象補白， 豐實文本，深化對文字的感悟

文本、作者的思想情感不僅可以通過字面來表達，也可以隱蔽于文字的“空白”處。有時，“空白”之處的情感甚至分外濃厚，是作者“言不及而情自生”的有意為之的妙筆，其目的就是構成一個巨大的“情感體驗場”。語文教學就應抓住“言外之意”，不斷充實文本。教學課文第5自然段時，教師引導學生把目光集中在兩個數(shù)字上：“23天”“二百多萬斤”，意味著什么呢？想到了些什么？在你眼前仿佛變成了什么樣的畫面？如果不是卷進了咆哮的大海，那么它們變成了什么？學生將平時書中、影視作品中的經(jīng)驗與文本反映的經(jīng)驗進行同構，豐富的想象使文本更加具體化、形象化、立體化，學生更感悟出文本的文化、思想和情感。讓文字仿佛鏡頭在學生的眼前漸漸拉近、定格，又切換、跳躍……這兩個觸目驚心的數(shù)字，在學生心中變成了一座座鴉片堆成的小山；變成了一個個身強力壯的小伙子，一瞬間變得骨瘦如柴的畫面。在這樣的心境下讀文，怎能不“言由心生”？當教師沉痛地敘述：“而在這之前，如果不禁煙，在這之后，又會有多少個二百多萬斤源源不斷地運到中國，像魔爪般掠奪著中國的財富，像毒蛇般吞噬著中國人的身體和靈魂。”……教室里安靜極了，義憤填膺的學生握緊小拳頭，眼里噴射出的是每一個中國人的怒火！那是每一個“不可欺侮”的中國人的憤怒！

這樣的課堂上，學生舒展地聯(lián)想，入境地朗讀，讀出了詞語的內(nèi)涵，讀出了自己的情感。這一過程把詞語由靜止的語言符號變成一個靈動的世界，詞語只有與精神同構了，心靈才能獲得持久的生命活力。

（作者單位：連云港市東?？h和平路小學）