管曉成

在語文教學過程中，我真切感受到：即使是同一篇課文的學習，學生的感悟體驗往往也是多元的。可是，過去學生往往只能通過朗讀背誦、對話交流、片段練筆、課后習題等形式呈現(xiàn)自己學習所得。在全班兒童詩創(chuàng)作的實踐中，同學們逐漸開始以兒童詩的方式表達自己學習課文的收獲。幾經(jīng)實踐，我發(fā)現(xiàn)這也不失為一種獨特新穎的學習方式。于是，我引導全班學生學文作詩，越來越多的學生把自己讀課文的感受化成了筆下的詩篇。這樣一來，既鞏固了語文課學習內容，又鍛煉了言語表達能力，提升了他們的語言品味水平。

《飛吧》 （林新宇）

戈壁大漠/寒風凜冽/在這里/一個神圣的時刻即將到來！/神舟5號/中國的希望！/點火！/起飛！/烈焰升騰！/大漠震顫！/橘紅色的火焰劃破長空/飛吧/神舟五號！/飛吧/中國！

深秋的戈壁大漠，全世界的目光匯聚到這里，神州5號即將升空。從點火到飛天的分分秒秒都牽動著億萬華夏兒女的心。小作者用幾個短語和感嘆號展現(xiàn)出了當時激動人心的場面。顯然，小作者已被《夢圓飛天》這篇課文傳遞的情感所打動，將文本語言內化為自己的語言。不多的文字既概括了課文主要情節(jié)，又表達了自己內心的自豪，令人讀來心潮澎湃。

《致黃果樹瀑布》 （吳姍姍）

黃果樹瀑布/高/如同天上的河水/流出一縷青煙/垂瀉而下//黃果樹瀑布/響/猶如千萬個大鼓/錘出一聲巨響/震蕩山巒//黃果樹瀑布/大/好似巨幅的白練/劃出一筆純白/奪人眼眸//黃果樹瀑布/你浩瀚于蒼穹/奔騰向人間！

通過對《黃果樹瀑布》這篇課文的學習，小作者對黃果樹瀑布帶來的視覺和聽覺沖擊留下了深刻印象。因此詩中緊扣黃果樹瀑布的高、響、大的特點，用形象化的比喻表達出瀑布帶給自己的感受。而且，“如同天上的河水，流出一縷青煙”“猶如千萬個大鼓，錘出一聲巨響”“劃出一筆純白，奪人眼眸”等句式，在遣詞造句方面頗有自己的一番獨特見解。整首詩格式整齊，讀來頗有氣勢。

蘋果，五角星 （許喬智）

蘋果藏著五角星/循規(guī)蹈矩可不行/頭腦思維得更新/跳出困牢才是靈/豎著切下仔細盯/果真有顆五角星/世間萬物皆如此/想法創(chuàng)新啥都贏。

這首詩的小作者把握住了《蘋果里的五角星》這篇課文的主題：敢于創(chuàng)造，打破常規(guī)思維。不僅用淺顯的語句將課文的內容概括提煉出來了，而且用自己的話語表達了對文本故事的理解。整首詩還用了“星”“行”“新”“靈”“盯”“贏”等詞語呈現(xiàn)詩歌的押韻，因此，整首詩節(jié)奏感強烈，讀來朗朗上口。

普羅米修斯 （王羿丹）

是什么束縛著你？/我看見鐵鏈上發(fā)黑的銹跡斑斑/是什么啄食著你？/我聽見懸崖上雄鷹的聲聲嘶鳴/那焚燒的紅蓮之火/已泄露了神的秘密/你的不死之身/燒灼出天神的憤慨/可憐的普羅米修斯喲——/你盜下的/分明是繆斯女神的吻。

《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，寧可犧牲自己，也不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火送到人間的故事。小作者用問句起筆，頗為新穎。一問一答就將普羅米修斯的痛苦展現(xiàn)得淋漓盡致。這首詩的小作者角度新穎，并用個性化的文筆表達了自己的學習收獲。最為特別的是最后一句——“你盜下的分明是繆斯女神的吻”。“繆斯女神的吻”指的是“愛”，小作者能在此巧妙點出普羅米修斯送往人間的是“愛”，既表現(xiàn)了小作者的閱讀之廣博，理解之獨特，更凸顯了其靈活運用的意識。

不難發(fā)現(xiàn)，不同題材、不同內容的課文，都可以用創(chuàng)作兒童詩的方式表達自己的個性化學習所得。新“課標”指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！蹦敲?，學生將自己對課文的內化、理解和感悟，以自己喜歡的兒童詩創(chuàng)作的方式表達出來，這不僅創(chuàng)新了學生學習反饋的形式，而且鍛煉了學生語言理解和運用的能力。而且，從學習效能看，學文作詩并不拘泥于課后復習，還可以靈活運用于課前預習、課堂學習和考試復習之中。因此，學文作詩不僅僅可以幫助學生把握住課文內容，還可以引發(fā)學生積極思考，自由融入自己的個性化學習體驗。學文作詩給學生開辟了一塊言語實踐的土壤，讓學生體會語言形式之精美，母語文化之精妙，挑戰(zhàn)著自我學習力，提高了學生學習語文的興趣。

（作者單位：南京市力學小學）