沈亞君

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力之一，更是語(yǔ)言能力的重要表現(xiàn)形式。通過(guò)寫(xiě)作，英語(yǔ)知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)化，有利于英語(yǔ)技能的全面發(fā)展。但是，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，教師大都只注意寫(xiě)作結(jié)果，而忽視寫(xiě)作前的指導(dǎo)和鋪墊過(guò)程，學(xué)生的習(xí)作也多表現(xiàn)為信息處理凌亂，表達(dá)欠邏輯性且多中式英語(yǔ)，以致出現(xiàn)了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象。筆者根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞新版SEFC教材的寫(xiě)作內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何使用“閱讀寫(xiě)作一體化”的教學(xué)模式提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思能力

寫(xiě)作既涉及遣詞造句，又涉及對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，既有語(yǔ)言訓(xùn)練又有思維訓(xùn)練。在教授閱讀課時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地要求學(xué)生列出文章的提綱來(lái)訓(xùn)練學(xué)生提煉觀(guān)點(diǎn)、分析文章結(jié)構(gòu)和謀篇布局的能力。例如，在教學(xué)Book 1A Unit 3中的寫(xiě)作部分時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀了Project中的閱讀材料，使學(xué)生明確書(shū)信的寫(xiě)作格式；接著讓學(xué)生歸納每段的大意；然后組織學(xué)生討論段落之間的聯(lián)系，并提醒學(xué)生注意上下文的連接用語(yǔ)；最后，讓學(xué)生模仿閱讀材料的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一封感謝信。

二、圍繞課文練句型，重復(fù)述，巧改寫(xiě)，激起學(xué)生寫(xiě)作興趣

書(shū)面表達(dá)要求文句符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，文理通順，語(yǔ)言準(zhǔn)確得當(dāng)，條理清晰。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生理解并熟練地掌握英語(yǔ)中常用的表達(dá)句式，挑出優(yōu)美的句子或段落來(lái)賞析和背誦，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)法，減少中式英語(yǔ)的使用。

在Book 1A Unit 1 Reading的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀并理解了課文內(nèi)容后，筆者將文章中關(guān)于對(duì)友誼的看法的優(yōu)美句子進(jìn)行分析并引導(dǎo)學(xué)生背誦這些優(yōu)美句子。除此以外，筆者在課堂上設(shè)計(jì)了“記者招待會(huì)”的拓展環(huán)節(jié)：Chuck 從荒島上回來(lái)，眾多記者詢(xún)問(wèn)他在荒島上的經(jīng)歷和對(duì)友誼的看法。學(xué)生以答記者問(wèn)的方式篩選和改編文本語(yǔ)言，復(fù)述了Chuck的荒島生活經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)這篇文章主題的理解更深刻了。然后，筆者讓學(xué)生以Chuck的語(yǔ)氣將他在荒島上的經(jīng)歷和對(duì)友誼的看法寫(xiě)下來(lái)。

三、閱讀課文后仿寫(xiě)，降低寫(xiě)作難度，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心

寫(xiě)的過(guò)程實(shí)際上是模擬讀者閱讀的過(guò)程，而閱讀也是模擬寫(xiě)作的行為。學(xué)生學(xué)完一篇文章后，可以結(jié)合自身實(shí)際，完成類(lèi)似話(huà)題的仿寫(xiě)任務(wù)。仿寫(xiě)既可以針對(duì)全篇課文，也可以針對(duì)片段進(jìn)行練習(xí)，包括對(duì)句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開(kāi)頭結(jié)尾或過(guò)渡照應(yīng)等方面的仿寫(xiě)。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生能在模仿中遷移，在模仿中創(chuàng)新。

如Book 1B Unit 2 Reading的第一段描寫(xiě)方位的詞句非常優(yōu)美，因此在學(xué)生整體閱讀該文，了解文章結(jié)構(gòu)后，筆者先要求學(xué)生邊大聲朗讀該段邊劃出文中的優(yōu)美詞句（lie off the coast of， be made up of， surrounded， the same size as...），然后讓學(xué)生用這些詞句，從geography，climate， natural beauty以及history等方面描寫(xiě)我國(guó)寶島臺(tái)灣的地理位置。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但能模仿文章的結(jié)構(gòu)，而且能靈活地套用文章的部分有用的短語(yǔ)和句型，這也體現(xiàn)了寫(xiě)作的實(shí)用性和交際性。

四、借助閱讀進(jìn)行拓展寫(xiě)作，提高學(xué)生的表達(dá)能力

SEFC教材各單元的閱讀課文所選的文章內(nèi)容豐富，涉及面廣，能激發(fā)學(xué)生的興趣，教材中有許多鮮活的人和事也能引起學(xué)生的共鳴。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣、接受能力和表達(dá)能力，選擇與閱讀文章主題相關(guān)的切入點(diǎn)，進(jìn)行拓展寫(xiě)作訓(xùn)練。

例如，在Book 2A Unit 4 Reading的教學(xué)中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)了幾幅艾滋病兒童的圖片，畫(huà)面中孩子無(wú)助的表情和皮包骨頭的身影，可怕而又不可治愈的疾病等深深地震撼了學(xué)生的心靈。帶著這樣的情感，學(xué)生讀完了課文，詳盡地了解了主人公的經(jīng)歷及其樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度。筆者設(shè)計(jì)了這樣的寫(xiě)作任務(wù)：Suppose you are Xiaohua. You are to deliver a speech to the children who are infected with HIV， sharing with them your experiences and encourage them to fight against the disease.

該活動(dòng)不僅讓學(xué)生重組和拓展了閱讀文本的語(yǔ)言，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，更重要的是促使學(xué)生形成了對(duì)待艾滋病及其患者的正確態(tài)度，從而升華了本課的主題。

書(shū)面表達(dá)反映了學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，但書(shū)面表達(dá)能力的提高并不是一朝一夕之事。如果教師堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，結(jié)合教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍥而不舍的寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的統(tǒng)一，那么學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力一定能逐步地提高。

（責(zé)任編輯 周侯辰）