李美潔

當(dāng)前，大學(xué)畢業(yè)生，尤其是地方本科院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。用人單位一致看好的是既有較高學(xué)歷又有工作經(jīng)驗(yàn)的人才，因而剛剛走上社會的大學(xué)生的就業(yè)難已成為當(dāng)前社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

一當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢

教育部部長袁貴仁在2011年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上直言：國際金融危機(jī)對我國就業(yè)的不利影響還沒有消除，如果說2010年是我國經(jīng)濟(jì)最困難的一年，2011年可能是最復(fù)雜的一年，整個宏觀層面就業(yè)形勢就很嚴(yán)峻。來自教育部公布的數(shù)字：2011年的畢業(yè)生人數(shù)是660萬，2012年畢業(yè)生人數(shù)是680萬，到2013年全國高校畢業(yè)生達(dá)到699萬人，再加上往屆沒有實(shí)現(xiàn)就業(yè)的，需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量之大可想而知。近年來，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，已經(jīng)被提到越來越高的位置。十八大把高校畢業(yè)生提到了所有就業(yè)群體的首位，明確要求“做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”、“支持青年創(chuàng)業(yè)”、努力實(shí)現(xiàn)“就業(yè)更加充分”、“推動實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”。這一方面說明就業(yè)形勢具有長期性、嚴(yán)峻性，另一方面也表明，解決好青年就業(yè)問題，不僅是民生保障和改善的重點(diǎn)，更關(guān)涉社會的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)難點(diǎn)分析

1知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)與用人單位的要求有差異

當(dāng)今的社會迅速發(fā)展、科技日新月異、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，對人才的知識、能力、素質(zhì)都提出了更高、更新的要求。用人單位更青睞那些德才兼?zhèn)涞木哂芯C合素質(zhì)的人才。大學(xué)生就業(yè)時在能力、素質(zhì)等方面的欠缺主要表現(xiàn)在為學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、專業(yè)能力等方面的不足。這除了大學(xué)生自身在思想、觀念、認(rèn)識和素質(zhì)上存在偏差外，我們也應(yīng)該看到我國高校長期以來采用的人才培養(yǎng)模式，即根據(jù)學(xué)科的需要確定專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)，再確定人才培養(yǎng)的課程體系和實(shí)施模式的人才培養(yǎng)模式已與當(dāng)今社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與要求相脫節(jié)，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往知識單一、能力偏狹，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的“趨同性”，難以適應(yīng)全球化背景下科技快速發(fā)展和工作領(lǐng)域不斷變化的職場。因而傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式的變革已是一種大勢所趨。

2個人就業(yè)意愿與社會崗位需求存在差異

隨著中國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)入大眾教育階段，大學(xué)畢業(yè)生分配制度也發(fā)生了根本性的改變。大學(xué)畢業(yè)生從精英教育階段的“天之驕子”變成了大眾教育階段的“普通百姓”。高等教育已從滿足培養(yǎng)少數(shù)精英的國家需求轉(zhuǎn)向滿足更廣泛的社會需求和公民個人要求，已經(jīng)不是必然地和高級職業(yè)聯(lián)系在一起，而是成為提高公民素質(zhì)的一種手段。但現(xiàn)實(shí)中，一些大學(xué)生受長期以來形成的大學(xué)生就業(yè)的精英心態(tài)影響，不愿把自己視為普通勞動者：認(rèn)為就業(yè)就應(yīng)到政府、機(jī)關(guān)、事業(yè)單位或國有大中企業(yè)；在就業(yè)環(huán)境上傾向于大城市和工作條件好的單位；在工作的選擇上要求專業(yè)要對口、工作要輕松、待遇要好等等，當(dāng)帶著這種過高的期望值去面對激烈的就業(yè)市場競爭時，一部分人面對就業(yè)機(jī)會卻做出了自愿失業(yè)的選擇，成為“啃老族”。

三提升地方本科院校大學(xué)生核心就業(yè)力的途徑

1明確辦學(xué)定位，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

賀金玉教授在高等教育出版社2009年5月出版的專著《中國地方新建本科院校的辦學(xué)定位》一書中對地方本科院校的辦學(xué)定位提出了八個方面的內(nèi)容，為我國新建本科院校的辦學(xué)定位提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)，具有較高的參考價值和指導(dǎo)意義：（1）服務(wù)面向定位：為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)；（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，適度培養(yǎng)部分基礎(chǔ)性、復(fù)合型人才；（3）層次定位：以本科教育為主，兼辦?？平逃唬?）類型定位：教學(xué)型院校；（5）規(guī)模定位：服從國家宏觀調(diào)控，量力而行；（6）學(xué)科定位：貼近地方經(jīng)濟(jì)和社會；（7）質(zhì)量定位：以人為本，因材施教，各得其所，最終達(dá)到每個人的全面發(fā)展；（8）特色定位：地方特色。

作為地方本科院校，找準(zhǔn)科學(xué)合理的辦學(xué)定位非常重要，它關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的前途命運(yùn)。為地方服務(wù)應(yīng)成為學(xué)校的生存之基和活力之源。從辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)看，地方本科院校，應(yīng)突出就業(yè)導(dǎo)向，針對當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需要開設(shè)專業(yè)，融入地方特色，主動適應(yīng)社會需要。充分了解服務(wù)區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才市場、民眾需求等狀況，與當(dāng)?shù)仄蟆⑹聵I(yè)單位建立穩(wěn)定、可靠、互利的合作關(guān)系，利用校內(nèi)各種資源特別是智力優(yōu)勢，全方位服務(wù)于社會，使學(xué)校的各項事業(yè)發(fā)展都服從并服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和改革發(fā)展的總體格局。加強(qiáng)專業(yè)與技能教育，保證人才供給與社會需求的平衡，從而為地方經(jīng)濟(jì)輸送“適銷對路”的人才。如此，才不會出現(xiàn)與其它各類學(xué)校辦學(xué)定位雷同、人才缺乏特色、同搶就業(yè)崗位以及教育資源出現(xiàn)浪費(fèi)、教育投入貶值的問題。

2深化教學(xué)改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的一個原因就是高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低是通過用人單位來檢驗(yàn)的，就業(yè)力的強(qiáng)弱直接反映了高校學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

目前，高校人才培養(yǎng)模式存在的主要問題是：培養(yǎng)目標(biāo)單一。一些高校忽視自身實(shí)際情況，在辦學(xué)目標(biāo)上盲目追求單一的高標(biāo)準(zhǔn)，都把成為金字塔尖部的大學(xué)作為辦學(xué)目標(biāo)，于是各層次、各類型的學(xué)校都在培養(yǎng)著同種人才。培養(yǎng)過程缺乏創(chuàng)新。主要表現(xiàn)在重知識傳承、輕能力培養(yǎng)，重理論輕實(shí)踐；教學(xué)內(nèi)容陳舊，已更新的知識、前沿的技術(shù)和方法不能及時反映在學(xué)生的教材中；教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，普遍采用著灌輸式，忽視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和理解能力，缺乏與學(xué)生間有效的交流互動，忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維的啟迪和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生主動探求知識的積極性。

要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式上存在的問題，地方本科院校要完善以就業(yè)力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，讓所有學(xué)生都有充分的機(jī)會利用大學(xué)教育發(fā)展其就業(yè)力。哈佛學(xué)院前任院長李巴倫·布里格斯（LeBaron Russell Briggs）在《失去靈魂的卓越》一書中說：“在我看來，提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑是向?qū)W生傳授他們應(yīng)該掌握的知識，而不是由著教授的興趣進(jìn)行教學(xué)?！币哟蠼逃虒W(xué)改革的力度。對于適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一些專業(yè)，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)需要的課程，要進(jìn)一步開發(fā)，要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，能夠順應(yīng)社會發(fā)展的需要。同時要注重對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和實(shí)踐操作能力。教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)方法和課程內(nèi)容中融入表達(dá)溝通、團(tuán)隊合作、問題解決等核心就業(yè)力的培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到學(xué)思結(jié)合，做到實(shí)踐和理論相結(jié)合。通過推進(jìn)教育教學(xué)的改革，加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有一專多能的本領(lǐng)，這樣才能在社會上用得上，干得好，受歡迎。也只有培養(yǎng)“適銷對路”的專門人才，才能開創(chuàng)學(xué)生好就業(yè)、學(xué)院好發(fā)展的雙贏局面。

3加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，提高就業(yè)綜合素質(zhì)

高校要加強(qiáng)對大學(xué)生的職業(yè)生涯教育，建立健全大學(xué)生職業(yè)生涯師資隊伍和課程建設(shè)，重視對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，加大就業(yè)思想教育力度，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)要與專業(yè)教育結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)有針對性地開展專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)前景分析等專業(yè)教育活動，增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)意識和市場競爭意識。

注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在大學(xué)期間有更多的機(jī)會參加社會實(shí)踐活動或參加一些與專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)等，可通過組織、開展多樣化的就業(yè)服務(wù)活動搭建各種就業(yè)平臺，通過實(shí)踐來增加社會閱歷，提升和強(qiáng)化專業(yè)技能，從而提高就業(yè)的含金量。

從大學(xué)生自身來講，要對自己有一個正確的定位，即審視自己是什么樣的人，想要做什么，能夠做什么，并根據(jù)自己具備的能力，認(rèn)清目前所處的位置，結(jié)合未來的職業(yè)要求，尋找差距，找準(zhǔn)努力的方向，提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自己的全面能力，努力使自己具有勤奮、正直、無私、誠信、堅強(qiáng)、勇敢、善良等優(yōu)秀品質(zhì)，提升自己的溝通技巧、人際交往能力、組織管理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、心理承受能力和應(yīng)變能力等，以鍛煉自己不斷增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，也只有這樣，才能以積極的心態(tài)，充滿自信地、大膽地走向社會，成功地走向自己的就業(yè)之路。

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