陳興文+劉燕+王慶春+鄒德磊

“2011計劃”是以機制體制改革引領(lǐng)協(xié)同創(chuàng)新，以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的全面提升，通過協(xié)同創(chuàng)新開展高校組織管理、人事制度、人才培養(yǎng)、人員考評、科研模式、資源配置方式、國際合作以及創(chuàng)新文化建設(shè)等“八項改革”，構(gòu)建面向科學(xué)前沿、文化傳承、行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域發(fā)展重大需求的四類協(xié)同創(chuàng)新模式，突破高校內(nèi)部及其與外部的機制體制壁壘，改變“分散、封閉、低效”的現(xiàn)狀，釋放人才、資源等創(chuàng)新要素的活力；推動實現(xiàn)教學(xué)和科研從以學(xué)科導(dǎo)向為主逐步向需求導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變；組織管理從個體、封閉、分割方式向流動、開放、協(xié)同的方式轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新要素與資源從孤立、分散的狀態(tài)向匯聚、融合的方向轉(zhuǎn)變。

大學(xué)科技園以大學(xué)或大學(xué)群為依托，充分利用高校的人才、技術(shù)、信息、設(shè)備、文化氛圍等優(yōu)勢資源，通過科技園平臺開展高科技成果轉(zhuǎn)化、孵化和社會服務(wù)，源源不斷地向社會輻射。因此大學(xué)科技園是建設(shè)創(chuàng)新型國家、提升高校協(xié)同創(chuàng)新能力的重要平臺與通道，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和實踐平臺、高校技術(shù)成果轉(zhuǎn)移平臺、高新技術(shù)項目孵化平臺、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的加速器，這些也決定了其在“2011計劃”的實施過程中扮演著重要角色。

目前大多數(shù)大學(xué)科技園都將主要精力放在技術(shù)合作、成果轉(zhuǎn)化和推廣等方面，興奮點在產(chǎn)值和利潤上，很少涉及系統(tǒng)的人才培養(yǎng)工作，究其原因主要是沒有正確處理好大學(xué)和科技園之間的關(guān)系，對科技園的功能定位理解存在偏頗，沒有在兩者之間建立起協(xié)同育人工作機制和模式。本文在分析大學(xué)和科技園之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，就如何發(fā)揮各自優(yōu)勢開展協(xié)同育人平臺建設(shè)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進行了深入探討，并提出實施策略。

一正確認識大學(xué)和大學(xué)科技園之間的關(guān)系

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承創(chuàng)新是現(xiàn)代大學(xué)的四大功能。人才培養(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)的根本，科學(xué)研究是對文化傳承創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的支撐，而服務(wù)社會是現(xiàn)代大學(xué)的最終目的。如何最大限度地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需要，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)技術(shù)提供人才保障，無疑對新時期、新形勢下的高等學(xué)校提出了更高、更新的期待。

《國家大學(xué)科技園認定和管理辦法》中對大學(xué)科技園的功能定位做出了明確規(guī)定，可以用“一個標志、兩個組成、三個平臺、四個基地”來概括。一個標志即一流國家大學(xué)科技園是一流大學(xué)的重要標志；兩個重要組成部分即國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，中國特色高等教育體系的重要組成部分；三個平臺即高校技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技成果轉(zhuǎn)化平臺、創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺；四個基地即自主創(chuàng)新的重要基地、產(chǎn)學(xué)研合作示范基地、高校師生創(chuàng)業(yè)的實踐基地、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的培育基地。可以看出，國家大學(xué)科技園功能定位的四個核心組成部分都與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起，這一定位與大學(xué)的功能定位是完全一致的，這說明二者之間具有特殊的天然紐帶聯(lián)系。

大學(xué)科技園是以大學(xué)的學(xué)科和科研實力為依托而建立起來的產(chǎn)學(xué)研合作平臺，有別于其他類型科技園區(qū)之處是其與高校的綜合智力資源優(yōu)勢進行了深度融合。這體現(xiàn)在與學(xué)科平臺融合、與技術(shù)成果轉(zhuǎn)移孵化融合、與師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)融合，與現(xiàn)代大學(xué)文化建設(shè)融合。

反過來，大學(xué)科技園的健康發(fā)展也是對大學(xué)的科學(xué)發(fā)展的有力促進，這主要體現(xiàn)在科技園產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局有利于優(yōu)化大學(xué)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和促進其科學(xué)發(fā)展，因為科技園產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局是符合國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的，提升了大學(xué)的社會服務(wù)能力；科技園的產(chǎn)業(yè)資源集聚效應(yīng)有利于開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)，因為大學(xué)科技園提供真實的產(chǎn)業(yè)資源彌補了校內(nèi)實踐平臺類型單一、缺乏實戰(zhàn)的不足；大學(xué)科技園平臺有利于促進高校師資隊伍實踐能力和科技成果轉(zhuǎn)化能力的提高，因為大學(xué)科技園提供了科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)平臺，同時為教師直接創(chuàng)辦企業(yè)或者參與企業(yè)科技開發(fā)與管理提供了實踐舞臺。

二大學(xué)科技園在協(xié)同育人中的作用

1提供真實場景的創(chuàng)新實踐平臺

目前高校的實踐環(huán)節(jié)基本分為校內(nèi)和校外兩部分進行，通常校內(nèi)占的比重較大，多是在實驗室或是以虛擬課題的方式進行；校外實踐由于各方面原因常常以走馬觀花的形式進行，學(xué)生零距離接觸實際研發(fā)項目的可能性幾乎為零，這些使實習(xí)實訓(xùn)的質(zhì)量大打折扣。

大學(xué)科技園的科技成果孵化器平臺中涵蓋了眾多生機勃勃的中小型高科技在孵企業(yè)，而且企業(yè)的創(chuàng)辦人或技術(shù)負責人大部分是高校教師，這些人對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較熟悉，而且企業(yè)也需要大量的科研助手和管理助手，為學(xué)生搭建了學(xué)以致用的平臺。

學(xué)生也可以把科技園的實習(xí)收獲作為科研訓(xùn)練計劃項目的前期成果或者經(jīng)過加工演變成高質(zhì)量的學(xué)科競賽作品；同時學(xué)生可以將創(chuàng)新思維直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，將創(chuàng)意成果投入到科技園轉(zhuǎn)化平臺中去。另外科技園為學(xué)生提供了打破學(xué)科專業(yè)壁壘的平臺，有利于組建跨專業(yè)、跨年級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊開展實踐創(chuàng)新。

2提供基于問題、案例的研究性學(xué)習(xí)平臺

目前高等教育人才培養(yǎng)模式改革是重點，改革的關(guān)鍵就是“教”與“學(xué)”的方式變革。通過倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。而科技園聚集大量直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、引領(lǐng)區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的優(yōu)秀企業(yè)和優(yōu)秀項目，這些優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)生提供了開展研究性學(xué)習(xí)的保障。同時通過舉辦的科技園創(chuàng)新論壇，聘請業(yè)界知名人士和專家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座，介紹學(xué)科和行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)；學(xué)生也可以面對面與駐園企業(yè)技術(shù)人員開展學(xué)術(shù)探討、交流互動，營造濃厚的崇尚真知、追求卓越的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這樣開放互動的新鮮大課堂里，可以切身感受到更多的新銳觀點，使其個性和創(chuàng)造力都將得到極大的激發(fā)。

3提供創(chuàng)業(yè)實踐的高峰體驗平臺

盡管各級政府都在大力推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作，通過以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)解決目前大學(xué)生日益嚴峻的就業(yè)問題，但是目前還處于創(chuàng)業(yè)參與人數(shù)少、創(chuàng)業(yè)成功率低的萌芽階段。究其原因除了客觀因素外，大學(xué)生主觀上缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)體驗是影響其主動創(chuàng)業(yè)的主因。學(xué)校只能從創(chuàng)業(yè)課程角度給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能，由于缺乏真實的創(chuàng)業(yè)平臺，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐處于商業(yè)計劃書層面或者紙上談兵。

科技園提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)平臺是大學(xué)科技園最基本的教育功能，這在教育部近年來關(guān)于促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的文件中都做出了明確指規(guī)定。通過“園?！焙献?，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐和社會實踐為主要創(chuàng)業(yè)教育載體，將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到人才培養(yǎng)之中，繼而形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系。

從目前國內(nèi)發(fā)展較好的一些大學(xué)科技園的經(jīng)驗來看，幾乎都建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)業(yè)工坊和學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器，學(xué)生通過親身體驗和經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)的真實過程，可以增強他們的創(chuàng)業(yè)意識，以提高適應(yīng)未來創(chuàng)業(yè)的社會能力。同時利用這個平臺可以對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)挫折教育，因為大學(xué)科技園是大學(xué)文化和企業(yè)文化的匯集地，大學(xué)生在科技園中接受的挫折教育是潛移默化的，可以說是一種潤物細無聲的教育。

三大學(xué)科技園協(xié)同育人平臺建設(shè)

大學(xué)科技園要在人才培養(yǎng)過程中承擔起社會責任，不僅需要自身的精力投入，更需要大學(xué)與科技園之間從機制建設(shè)、實踐條件、培養(yǎng)模式、服務(wù)模式等方面共同建設(shè)好協(xié)同人才培養(yǎng)平臺，否則不會發(fā)揮出人才培養(yǎng)的最大效能。

1大學(xué)科技園協(xié)同育人機制建設(shè)

協(xié)同育人機制建設(shè)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，緊密契合產(chǎn)業(yè)升級和社會發(fā)展的現(xiàn)實要求，以“園?！焙献鳛橹鬏S，以人才培養(yǎng)為核心，健全政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)動平臺和聯(lián)動機制，實現(xiàn)教學(xué)、創(chuàng)新研發(fā)、應(yīng)用服務(wù)多項功能和目標。通過建立政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)、科技園企業(yè)參與的協(xié)同育人新機制，有效整合政、校、行、企等多方資源，使人才培養(yǎng)從個體、封閉、分割的方式向流動、開放、協(xié)同的方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務(wù)、文化傳承的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在機制建設(shè)時，突破舊有教育教學(xué)運行中體制封閉、單打獨斗、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)、教學(xué)與科研脫節(jié)、科研與應(yīng)用服務(wù)脫節(jié)等痼疾，強調(diào)開放協(xié)同和產(chǎn)學(xué)研用的立體推進?？萍紙@企業(yè)不僅在師資、技術(shù)、資訊等方面為學(xué)校提供支持，為學(xué)校提供先進的設(shè)備，而且要直接參與專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)標準和教學(xué)計劃的制定，幫助引進行業(yè)技術(shù)標準，把應(yīng)用研究項目引入課堂，并參與具體的課堂教學(xué)活動。

2大學(xué)科技園實踐條件建設(shè)

大學(xué)科技園為大學(xué)與社會交流的重要橋梁和紐帶，是大學(xué)人才培養(yǎng)與知識增值的交匯點。因此平臺應(yīng)按照“開放、合作、共享”理念進行建設(shè)。首先是平臺開放，這體現(xiàn)平臺不僅引進校內(nèi)外項目、研究技術(shù)或企業(yè)入園進行科學(xué)研究、生產(chǎn)研發(fā)；而且可以利用自身的各種優(yōu)勢，與一大批實力雄厚、有較強的國際國內(nèi)影響力的大型企業(yè)、行業(yè)、高校、科研院所和知名社團組織合作組建各類協(xié)同創(chuàng)新平臺，建設(shè)凝聚社會多方資源的協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟；其次是合作平臺，這體現(xiàn)在平臺運行模式上打破了傳統(tǒng)的以院系為主的縱向人才培養(yǎng)模式，實施以平臺為依托、以項目為牽引、人員可交叉流動的橫向的合作模式，利于各方通過合作實現(xiàn)共贏或多贏的目標，有力形成產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的局面；最后為共享平臺，這體現(xiàn)在科技園的平臺建設(shè)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新需求，必然要求平臺在人員、設(shè)備、信息等方面進行共享。如科技園企業(yè)在研發(fā)項目時往往需要依靠多學(xué)科的聯(lián)合攻關(guān)，需要不斷進行理論創(chuàng)新，這就需要高校智力資源的參與；反過來科技園區(qū)內(nèi)的企業(yè)擁有的試驗設(shè)備和提供的研發(fā)資金，為學(xué)校提供了良好的科研基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)條件。

3“園?！眳f(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高校教育教學(xué)改革的重點，也是實施人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個切入點，培養(yǎng)大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是大學(xué)科技園功能定位之一。大學(xué)科技園是知識、技術(shù)、資本和產(chǎn)業(yè)的聚集區(qū)，蘊含著豐富的教育資源和產(chǎn)業(yè)資源，是大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理想環(huán)境和和實踐基地。同時大學(xué)科技園本身是政府主導(dǎo)，教育、行業(yè)和企業(yè)協(xié)同的創(chuàng)新組織，在其建設(shè)和發(fā)展過程中同樣面臨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的數(shù)量不足，從業(yè)人員缺乏創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等觀念，只有實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與科技園和區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展聯(lián)動，才能破解這一難題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育最大的不同之處是以培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才為目標的，特別注重學(xué)生是識別管理能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、商機識別與把握能力、風(fēng)險判斷能力以及整合投資資源的能力等，這些能力的培養(yǎng)靠課堂的灌輸、教材的敘述、實踐模擬是達不到的。而大學(xué)科技園為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，其構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)苗圃平臺、創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺和營銷推廣平臺等，使學(xué)生能夠親身體驗或參與企業(yè)經(jīng)營和發(fā)展的全過程，知曉企業(yè)的的管理、決策和規(guī)避風(fēng)險的策略，對提升學(xué)生企業(yè)運作能力和規(guī)避未來創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的失誤有極大的益處，有益于學(xué)生從就業(yè)者向創(chuàng)業(yè)者身份轉(zhuǎn)變。

基于“園校”共同商定的培養(yǎng)目標，構(gòu)建面向全體學(xué)生的“三融合遞進式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。即面向全體學(xué)生通過基本素質(zhì)養(yǎng)成教育、專業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)綜合能力教育深度融合，按照啟蒙熏陶與培養(yǎng)、素質(zhì)提升、實戰(zhàn)能力提高三階段遞進式模式培養(yǎng)具有較強創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)社會發(fā)展和需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

啟蒙熏陶與培養(yǎng)階段主要在校內(nèi)進行，主要由科技園企業(yè)提供項目、指導(dǎo)力量和設(shè)備，由學(xué)校提供場地，在校內(nèi)建設(shè)體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，將實際項目作為學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正體驗項目研發(fā)的流程、項目管理、團隊協(xié)作以及成果共享等方面的訓(xùn)練。素質(zhì)提升培養(yǎng)階段以“園?！苯Y(jié)合方式進行，一方面依托校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室開展項目研發(fā)組建模擬公司或項目部，另一方面鼓勵學(xué)生將自己研發(fā)的成果到科技園進行轉(zhuǎn)化或者到園區(qū)科技企業(yè)頂崗實踐，提升他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，為日后組建創(chuàng)業(yè)工作室或創(chuàng)建科技企業(yè)打下基礎(chǔ)；實戰(zhàn)能力訓(xùn)練主要依托科技園進行，科技園為有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生團隊提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺并提供配套創(chuàng)業(yè)服務(wù)和風(fēng)險資金，彌補高校實戰(zhàn)訓(xùn)練的不足。

4科技園大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系建設(shè)

科技園為學(xué)生提供滿足其創(chuàng)辦企業(yè)所需的物理空間是遠遠不夠的，還要關(guān)注企業(yè)的生存、資金籌集、規(guī)避風(fēng)險、持續(xù)發(fā)展等現(xiàn)實問題，這些問題的解決主要取決于軟環(huán)境的建設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊具有企業(yè)初創(chuàng)期的特征，企業(yè)規(guī)模小，人員少，管理較為靈活，業(yè)務(wù)模式尚不清晰。針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點，科技園必須在項目、場地、資金、導(dǎo)師、培訓(xùn)等方面提供完整的配套服務(wù)，建立一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。尤其在創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項目風(fēng)險評估、公共服務(wù)、創(chuàng)業(yè)跟蹤與診斷等環(huán)節(jié)實行一對一幫扶結(jié)對子，實現(xiàn)扶上馬送一程，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

總之，大學(xué)科技園背靠大學(xué)，面向產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，以大學(xué)科技園為依托，發(fā)揮科技園的創(chuàng)新驅(qū)動輻射作用，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同育人機制，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)體系，營造更加有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境是國家賦予大學(xué)科技園的責任和義務(wù)。

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