滿建宇　顏雯

摘要：有效教學(xué)離不開課堂效能的管理與掌控，是實(shí)施有效管理的重中之重，只有“教”得有效、“學(xué)”得有效、“管”

得有效，才能達(dá)到課堂效能高效，實(shí)現(xiàn)管理水平的提升與提高，只有實(shí)現(xiàn)了課堂效能管理與掌控，才能實(shí)現(xiàn)

有效行為的改變。

關(guān)鍵詞：課堂效能 有效管理 有效行為

行為有效，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，教育中的有

效行為是通過有效的“教”，從而達(dá)到有效的“學(xué)”。

當(dāng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效時(shí)，課堂教學(xué)才會(huì)

有效，學(xué)生才會(huì)樂于接受，其學(xué)習(xí)行為才會(huì)有效，課

堂才能變成“學(xué)生知道自己受到怎樣期望的地方，

成為學(xué)生接受引導(dǎo)、完成目標(biāo)的地方”。

一、關(guān)于有效教學(xué)

近年來，很多專家學(xué)者對有效教學(xué)進(jìn)行了廣泛

深入的研究和探討。宋秋前在其《有效教學(xué)的含義

和特征》一文中認(rèn)為：“有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活

動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)

生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

‘三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)

展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和

個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)?！蓖?/p>

過對文獻(xiàn)資料的分析并結(jié)合一線實(shí)際課堂的觀察

和研究，我們認(rèn)為，所謂的有效教學(xué)，即是達(dá)到教的

有效和學(xué)的有效，教學(xué)才能有效。教學(xué)的有效性還

體現(xiàn)在通過教師的教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，了

解知識(shí)產(chǎn)生的背景和過程，形成知識(shí)體系，從而將

課堂作為學(xué)生成長和向往的地方，通過師生的互動(dòng)

和交流，產(chǎn)生行為改變的強(qiáng)烈欲望，從而引發(fā)行為

的改變，這樣的教學(xué)才屬于有效教學(xué)，才會(huì)對學(xué)生

的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

在論及有效教學(xué)時(shí)，我們不得不特別提出教學(xué)

的道德目標(biāo)——“對學(xué)生的一生有影響”，相對于

“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)教學(xué)道德目標(biāo)的描述來

說，它更形象、更具人文性。邁克爾·富蘭認(rèn)為：“如

果教師自己沒有相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的道德目

標(biāo)——對學(xué)生的一生有影響簡直是不可能的?！痹?/p>

當(dāng)前功利化教育的驅(qū)使下，我們把主要的精力投入

到學(xué)生的升學(xué)上，忽視了孩子的情感因素、心理因

素等方面的培養(yǎng)。因此這種以考試為主要手段的

“有效教學(xué)”其實(shí)只不過是“有效應(yīng)試”的一個(gè)“美

麗”的外衣，離真正意義上的有效教學(xué)還相去甚遠(yuǎn)。

有效教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的評價(jià)依據(jù)應(yīng)指向?qū)W生能

力和精神層面的成長和成熟，通過教與學(xué)的有效行

為培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的心理品質(zhì)，塑造盡可能完美的品

格，形成富有正能量的個(gè)性。

二、“教”的有效性

教育、教學(xué)、教誨等詞語，無不以“教”字開頭，

首先講的是“教”，因此我們有必要對“教”的本意進(jìn)

行溯根求源。百度詞典對“教”的解釋為：“教”本意

為教育、指導(dǎo)，會(huì)意字，從攴（pu），從孝，孝亦聲。

“孝”義為“全天在家侍奉父母”，轉(zhuǎn)義為“全脫產(chǎn)”。

“攴”，篆體像是手持杖或執(zhí)鞭，指“執(zhí)行”“力促”。

“孝”與“支”聯(lián)合起來表示“全天聽命于老師”。這個(gè)

解釋說明“教”的造字本義表示“學(xué)生對待老師要像

在家里尊奉父母一樣”。舊社會(huì)有“一日為師終身為

父”的說法，即視老師為父母。按照教的字義來理

解，“教”最初的意思側(cè)重于德義上的教化和教育，

而現(xiàn)實(shí)意義上的“教”則明顯脫離了“教”的本意，很

大程度上成為“教知識(shí)”的“教”，而對于“教做人”則

明顯的有所偏離，所以回歸“教”的原點(diǎn)，真正發(fā)揮

教的功能，才能讓“教”有目的，“教”之有效。

1.掌握方法比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要

古人就有“授之以魚不如授之以漁”之說，伴隨

著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新的速度越來越

快，曾經(jīng)很多被認(rèn)為是“真理”性的知識(shí)，在科技飛

速發(fā)展的今天，也不斷地被重新解構(gòu)，在不久的將

來我們所傳授的知識(shí)很可能會(huì)成為“謬誤”，所以在

日常的課堂教學(xué)中，方法應(yīng)該成為我們首要的教學(xué)

任務(wù)，只有教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才會(huì)在學(xué)生今

后人生的發(fā)展過程中起到助推的作用。當(dāng)然關(guān)于學(xué)

習(xí)方法的問題，不同學(xué)科有不同的方法，不同的學(xué)

習(xí)類型也有其不同的方法，這就需要我們老師根據(jù)

學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)類型以及學(xué)生實(shí)際，有針對性地

進(jìn)行方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.養(yǎng)成習(xí)慣比硬性要求更有效

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是“教”和“學(xué)”有效的保證，是

培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要途徑?！敖獭钡挠行圆粌H

要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而且更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)

成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽課，

學(xué)會(huì)參與小組討論等，學(xué)會(huì)在課堂上積極參與，學(xué)

生只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的“教”才會(huì)真

正有效。比如，課前準(zhǔn)備上，教師可以在小預(yù)備鈴之

后到達(dá)教室，督促學(xué)生準(zhǔn)備好上課用的文本、筆記endprint

本、課上要用到的資料等，并將與本課無關(guān)的東西

收起來，以免分散注意力。課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生

積極參與小組討論，重點(diǎn)討論在學(xué)習(xí)過程中遇到的

疑難和困惑，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。要養(yǎng)成

課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的良好的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，能夠

保證學(xué)生聽課過程中有的放矢。復(fù)習(xí)則是知識(shí)鞏固

和再現(xiàn)的過程，及時(shí)的復(fù)習(xí)能保證學(xué)生對知識(shí)的理

解與掌握，也能讓學(xué)生處理作業(yè)具有針對性。

3.培養(yǎng)興趣比強(qiáng)行灌輸更成功

皮革馬利翁效應(yīng)告訴我們，興趣是最好的老

師，良好的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)海洋的最

有效的途徑。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣

時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)過程中

產(chǎn)生創(chuàng)造靈感的火花。因此，教師應(yīng)通過豐富多彩

的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用抑揚(yáng)頓

挫的教學(xué)語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合實(shí)際生

活，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充滿激情，以激情

點(diǎn)燃激情，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有當(dāng)學(xué)生

喜歡上了老師，才會(huì)在其學(xué)科的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生濃厚的

興趣，正所謂“親其師，信其道”。

三、“學(xué)”的有效性

所謂“學(xué)”，即是“學(xué)習(xí)”“學(xué)得”，通過學(xué)習(xí)而獲

得。要達(dá)到學(xué)習(xí)的有效性，必須有目標(biāo)的引導(dǎo)，注重

完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，講究策略，評價(jià)得當(dāng)。

1.目標(biāo)明確，要求到位

學(xué)什么？如何學(xué)？學(xué)到什么程度？這是在“教”

中必須要明確的，帶著問題和任務(wù)的“學(xué)”，才會(huì)在

“學(xué)”的過程中有目的性和針對性，才會(huì)在“學(xué)”的環(huán)

節(jié)上步步緊跟、環(huán)環(huán)相扣，“在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的最初

階段，教師要將教學(xué)任務(wù)具體化，強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)，使

小組任務(wù)具體化。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師

要對時(shí)間安排加以調(diào)控，不要讓學(xué)生的交流討論變

成無意義的爭吵，也不能為節(jié)約時(shí)間，草草收場，使

合作學(xué)習(xí)變?yōu)椤s微課堂”。從這個(gè)意義上來說，

“學(xué)”離不了目標(biāo)的指引，離不開小組的合作，離不

開積極的參與和不懈的努力，因此作為“學(xué)”的指導(dǎo)

者和組織者，教師要掌控好時(shí)間，把握好過程，引導(dǎo)

學(xué)生有效的“學(xué)”。如教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文相關(guān)內(nèi)容

時(shí)，應(yīng)明確告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括頁碼、標(biāo)題等

項(xiàng)目，預(yù)習(xí)所需要的時(shí)間，以及通過預(yù)習(xí)達(dá)到什么

目標(biāo)或者完成的具體的任務(wù)等。在明確目標(biāo)要求

下，學(xué)生會(huì)帶著任務(wù)參與預(yù)習(xí)、討論，并能積極地進(jìn)

行自主思考。

2.方法得當(dāng)，操作到位

“學(xué)”的有效性不是以學(xué)生對知識(shí)掌握多少為

目的，而是通過學(xué)生的“學(xué)”，來檢驗(yàn)學(xué)生到底“學(xué)”

到了什么，通過學(xué)習(xí)，有什么新的思考和收獲，通過

反思，能不能舉一反三，學(xué)會(huì)運(yùn)用，這就需要教師引

導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)策略的掌握是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要路徑。

“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過

程或步驟；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)”，“凡是有助于提

高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及

調(diào)控方式均屬學(xué)習(xí)策略范疇。學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平

是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果

的重要因素之一，是會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志”。因此在

教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生提高學(xué)

習(xí)效率，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，處理疑難問題的思

路和技巧，教學(xué)過程中有針對性地對學(xué)生進(jìn)行方法

上的引導(dǎo)，變死的知識(shí)為活的內(nèi)容，這樣不僅能激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的

積極性，為今后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供思路和

方法。

3.積極參與，創(chuàng)造性生成

“學(xué)”的有效性體現(xiàn)在整個(gè)教與學(xué)的過程中學(xué)

生在思考問題、分析問題和解決問題方面的參與

度，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)體在理解、剖析中生成

的個(gè)性化的知識(shí)體悟，教學(xué)行為的每一個(gè)階段個(gè)體

創(chuàng)造性生成的量的多寡與質(zhì)的深淺。這是一個(gè)過程

性評價(jià)，也是一個(gè)結(jié)果性評價(jià)?！敖虒W(xué)”的最終目的

偏向于“學(xué)”，“學(xué)”的主體的行為有效才是“教學(xué)”的

真正落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)絕不等同于“會(huì)”，不僅僅是記憶，

不僅僅是累積，更重要的是學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)

的產(chǎn)生和能力的提升。學(xué)生的思考在過程中“行

走”，學(xué)生真正獲得的往往是內(nèi)在的提升，而非是外

在的生成。

4.合作競學(xué)，評價(jià)得當(dāng)

合作競學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且能

在小組競學(xué)的過程中，充分地參與到小組合作學(xué)習(xí)

之中，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。在

小組合作競學(xué)過程中，教師不僅要進(jìn)行合理的分

組，而且還要掌控小組合作學(xué)習(xí)的效度，不能讓小

組合作競學(xué)變成表面上熱熱鬧鬧，而實(shí)際上效果不

佳的“熱鬧場”。同時(shí)，對于小組合作競學(xué)的效果，要

采取多元化的評價(jià)方式，既可以有教師對小組的總endprint

體的評價(jià)，也可以有小組成員間的評價(jià)，既可以有

書面的評價(jià)，比如教師對每個(gè)小組學(xué)習(xí)效果檢測后

在黑板上得出一定的評價(jià)指標(biāo)，可以是分層評價(jià)，

如A、B、C、D，也可以是分?jǐn)?shù)評價(jià)。對于小組間出現(xiàn)

的差距，教師可以采取激勵(lì)激將等方式進(jìn)行協(xié)調(diào)，

讓不同的小組在回答問題、思考問題等方面展開競

爭、相互比學(xué)。同時(shí)，教師還要“注重對學(xué)習(xí)過程中

學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更

多地關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出

的小組和個(gè)人及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)”。

四、課堂管理的有效性

“課堂管理是建立有效課堂環(huán)境、保持課堂互

動(dòng)、促進(jìn)課堂生長的歷程?！薄耙膭?lì)每一個(gè)學(xué)生建

立起對其成長和發(fā)展至關(guān)重要的自尊，并要求學(xué)生

從重復(fù)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從學(xué)會(huì)服從轉(zhuǎn)為學(xué)

會(huì)思考，從個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為協(xié)同學(xué)習(xí)，從掌握單一技

能轉(zhuǎn)為掌握多重技能，這就需要有生氣和充滿智慧

與活力的課堂?！币虼耍ＷC“教”和“學(xué)”的有效性，

課堂管理是重要的一環(huán)。

教育的現(xiàn)實(shí)告訴我們：“管”的效果如何直接與

“教”和“學(xué)”的效果相關(guān)聯(lián)，只重“教”而忽視了

“管”，“教”和“學(xué)”的效果將大打折扣，尤其是在中

小學(xué)階段，學(xué)生自我管理能力還不足的情況下，

“管”的意義將更重要，正所謂“管理”，有管才有理，

只有進(jìn)行了有效的“管”，學(xué)生才會(huì)在愉快的氣氛中

自主地接受“理”。

而“管理”重在“管”，不僅要講究“管”的手段和

方法，而且更要關(guān)注“管”的內(nèi)容和效果。“管”的手

段科學(xué)、方法得當(dāng)、內(nèi)容具體、效果明顯，才能達(dá)到

“管”的目的，即學(xué)生“理”教師的“管”，尊重教師的

“管”，一旦“管”與“理”達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，管理才會(huì)

有效。

教學(xué)中的“管”重點(diǎn)是對學(xué)生良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)

過程中的“管”，如課前準(zhǔn)備的檢查與督促，聽課的

專注和做筆記的習(xí)慣，討論與合作等。課前的準(zhǔn)備

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是基礎(chǔ)，如果學(xué)生準(zhǔn)備充分，可

以及時(shí)進(jìn)入上課狀態(tài)，減少不必要的精力分散，同

時(shí)，課前的準(zhǔn)備也包括課前預(yù)習(xí)效果的檢測，如課

前預(yù)習(xí)達(dá)到理想的效果，那么課堂教學(xué)效率就會(huì)

高。聽課時(shí)的專注，是課堂高效的重要一環(huán)，教師要

注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，對于游離于課堂之外的現(xiàn)象

要及時(shí)地制止與引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力。

有效行為改變不是一個(gè)口號，也不是一次會(huì)

議，而是實(shí)實(shí)在在的抓“管”促“理”，抓細(xì)節(jié)，重落

實(shí)，否則根本談不上有效行為的改變。因此，在課堂

教學(xué)中，“教”有效果，“學(xué)”得踏實(shí)，“管”而有方時(shí)，

學(xué)生就會(huì)在不斷的進(jìn)步中發(fā)現(xiàn)成功的愉悅，長此以

往學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有效行為改變將會(huì)變

為現(xiàn)實(shí)。endprint