朱郁華

源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”，作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來在我國也日漸流行。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是原來我們課堂里是教師在講概念、講問題、講知識(shí)，而現(xiàn)在這些在課前學(xué)，到了課堂上，學(xué)生討論問題、做一些實(shí)踐性練習(xí)、做探究。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師進(jìn)行關(guān)鍵性的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值取向

任何一項(xiàng)改革，都有其價(jià)值取向，課堂教學(xué)改革也不例外?！胺D(zhuǎn)課堂”作為課堂教學(xué)改革的一種新趨勢，它旨在充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。它的價(jià)值取向是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心——鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，今后不教也能學(xué)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)什么、堅(jiān)守什么

從學(xué)生的學(xué)習(xí)流程來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”，一般由“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段組成。課前“知識(shí)傳遞”過程解決的是“是什么”的問題，課堂上“知識(shí)內(nèi)化”過程解決的是“為什么”的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)是“先學(xué)后教”，翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)程序，從“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，從改變教學(xué)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型?！皩W(xué)生能學(xué)的，自己先學(xué)，課堂上教師幫助學(xué)生解決更為困難或重要的問題”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的出發(fā)點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”堅(jiān)守的是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為使命。

三、學(xué)生先學(xué)什么、怎么學(xué)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐探索中，普遍的做法是課前學(xué)生利用課本、微視頻、網(wǎng)絡(luò)等資源自主學(xué)習(xí)，找出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，然后通過課堂上的展示、辯論、討論與交流，解決問題，內(nèi)化知識(shí)。先學(xué)要取得實(shí)實(shí)在在的預(yù)期效果，一要精心設(shè)計(jì)和制作微視頻，以精彩生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生，以有層次性、有遞進(jìn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維的有序狀態(tài)，避免先學(xué)處于無序、無效狀態(tài)；二要設(shè)計(jì)檢測先學(xué)效果的適當(dāng)材料，以檢查學(xué)生先學(xué)情況，更重要的是為課堂上的針對(duì)性教學(xué)提供事實(shí)依據(jù)。

四、教師如何“后教”

一是有針對(duì)性地教。學(xué)生自學(xué)后，教師要弄清學(xué)生哪些懂了、哪些不懂，針對(duì)存在的問題進(jìn)行教學(xué)。簡言之，教學(xué)生不會(huì)的，這才是教學(xué)的要害。凡是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，不教；凡是經(jīng)過同學(xué)之間討論能學(xué)會(huì)的，也不教。二是有智慧地教。即關(guān)鍵時(shí)候教，教在關(guān)鍵處。所謂關(guān)鍵時(shí)教，是指學(xué)生最需要教師幫助的時(shí)候的教，此時(shí)的教讓學(xué)生“柳暗花明又一村”；所謂教在關(guān)鍵處，是指教在內(nèi)容的深處、難處、轉(zhuǎn)折處、爭議處，此時(shí)的教讓學(xué)生有“煙花三月下?lián)P州”之感。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”是否會(huì)帶來“知識(shí)碎片化”的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)

在“先教后學(xué)”的課堂里，教師是按照知識(shí)的邏輯關(guān)系來展開講授的，至少教師發(fā)布的信息是完整的，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂結(jié)構(gòu)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理過程為線索的，原本是一個(gè)完整的知識(shí)，有可能被學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程切成一個(gè)一個(gè)相互之間暫時(shí)沒有聯(lián)系的碎片。因此，在以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”的課內(nèi)，在完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果整合起來，就顯得非常重要。

作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國尚屬起步階段。哪些學(xué)科、哪些知識(shí)適合運(yùn)用微視頻的形式呈現(xiàn)？每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不同、自律性也不一樣，如何使課前先學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果？如何設(shè)計(jì)和開發(fā)微視頻，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供有效的課程支持？……這些問題都需要進(jìn)一步的實(shí)踐檢驗(yàn)和探索。

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】