張倩+榮維東

非連續(xù)性文本最初出現(xiàn)在PISA的閱讀測試中，它是文本格式的一種劃分方式，目的是為了更清楚地測量學(xué)生進入各類文本的基本方式和途徑。非連續(xù)性文本這一概念引入到我國“新課標”以后，由于人們對PISA測試的英文原著的接觸不多，所以各種討論還只是停留在拿圖表說事上。但可喜的是語文教育界對非連續(xù)性文本從崇拜而到反思，慢慢有接地氣的感覺。

針對2013年度關(guān)于非連續(xù)性文本討論文章，筆者沿著理論探討、目標定位到課堂實踐的思路，作如下分析評述：

一、非連續(xù)性文本的學(xué)理闡釋和理論反思

【評析文章】張年東 榮維東《從PISA測試看課標中的非連續(xù)性文本閱讀》，《語文建設(shè)》，2013年第5期

【內(nèi)容提要】非連續(xù)性文本（non-continuous text）最初出自PISA測試中，所以，張年東和榮維東老師選擇了一個非常好的角度，通過PISA測試的視角來看我國“新課標”對非連續(xù)性文本的相關(guān)描述。作者用對比的方法，呈現(xiàn)出PISA測試中的非連續(xù)性文本閱讀與我國“新課標”中非連續(xù)性文本閱讀的不同之處，并結(jié)合我國語文學(xué)科教育背景的特點作出合理的概念界定。

（一）PISA中的“非連續(xù)性文本”閱讀探析

1.文本的分類。在PISA測試的三大領(lǐng)域中，每個領(lǐng)域都包含三個維度：知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)維度、運用過程維度、在現(xiàn)實情景中相關(guān)知識和技能的運用維度?！胺沁B續(xù)性文本”則屬于文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)維度之下，與連續(xù)性文本并列的一種文本格式。從這里可以看出，非連續(xù)性文本是相對于連續(xù)性文本而言的。連續(xù)性文本指的是以句子為基本單位的文字篇章，而非連續(xù)性文本則是由數(shù)字清單組成。它們有的是單個數(shù)字，有的是數(shù)字列表，而有的則可能是幾種數(shù)字列表的組合。

2.文本閱讀的情感態(tài)度。在PISA閱讀測試中把閱讀素養(yǎng)定義為：理解、運用和反思文本，為了增長知識，發(fā)展?jié)撃芎蛥⑴c社會，達成個人目標。從PISA2000-2006測試和PISA2009測試對比中可見PISA2009測試中增加了閱讀的情感態(tài)度因素，提出了積極參與閱讀書面文本。整個的PISA閱讀測試更強調(diào)閱讀是為了發(fā)展?jié)撃?、參與社會、實現(xiàn)個人的目標，把閱讀與樹人直接聯(lián)系起來。

3.文本閱讀的反思精神。PISA2009中對閱讀測試的指標由之前的五項合并為三項，即進入和提取文本信息、整合與闡釋文本、反思與評價文本。其考察的核心在整合與闡釋、反思與評價上。前一項是要對篇章內(nèi)部的信息進行梳理，后一項則需要運用篇章內(nèi)的知識以及與篇章相關(guān)的外在的知識、觀點或者態(tài)度，形成對文本的反思和評價。

（二）我國“新課標”在引介非連續(xù)文本時存在的問題

作者從非連續(xù)性文本的模糊引介、文本閱讀情感態(tài)度的背離、對文本閱讀“反思精神”的反思三個方面進行論述。首先，對“新課標”中將圖文等組合材料屬于非連續(xù)文本這一說法進行對比考察。其次，指出在文本閱讀的情感態(tài)度方面，“新課標”中對非連續(xù)性文本的閱讀只強調(diào)閱讀與文本意義相連，而忽視了學(xué)生的主動參與建構(gòu)，更沒有關(guān)注到學(xué)生閱讀時的情感態(tài)度。再次，作者認為在“新課標”中對非連續(xù)性文本的閱讀只強調(diào)了領(lǐng)會文本的意思得出有意義的結(jié)論，學(xué)生們的思維被禁錮在文本中，對學(xué)生的反思、批判和創(chuàng)新關(guān)注度較低。

通過將“新課標”中對非連續(xù)性文本的相關(guān)表述與PISA測試中的非連續(xù)性文本比較分析發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)魧⒎沁B續(xù)性文本引用到語文學(xué)科教育中來，還需要對此進行消化吸收。

（三）非連續(xù)性文本的內(nèi)涵界定

作者通過對“非連續(xù)性”和“文本”兩個詞分別進行分析闡釋，然后將其聯(lián)結(jié)起來成為“非連續(xù)性文本”這一概念。作者在文中提到，“文本”是語言的實際運用形態(tài)，而在具體場合中，文本是根據(jù)一定的語言銜接和語義連貫規(guī)則而組成的整體語句或語句系統(tǒng)，有待于讀者閱讀。將非連續(xù)性文本中的“非連續(xù)性”理解為一種文本“意流（或說是意脈）”的非連續(xù)。

基于對非連續(xù)性文本的界定，作者把非連續(xù)文本分為兩類：一類是以圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本，其中的“圖”指為了更詳細、更直觀、更形象地說明文本信息的一切圖畫、圖形、數(shù)字、視頻、列表等；另一類則是指為了更清楚地說明某一主題，而選自不同材料的純文本的信息組合。這些不同來源的文本可以是彼此獨立的，甚至可以是相互矛盾的，它需要讀者對來自不同材料的文本進行分析和整合，才能全面把握所要說明的主體。

從這里可以看出，作者對“非連續(xù)性文本”的理解沒有局限在對圖表的理解上，還把具有語文屬性的來源于不同材料的純文字文本組合體納入到“非連續(xù)性文本”的范疇，這不僅豐富了非連續(xù)性文本的內(nèi)涵，更使它具有堅實的語文學(xué)科基礎(chǔ)。在廣闊的視野下，更能看出“非連續(xù)性文本”的前世今生，以及它所具有的“混血”特征。這樣才能更深刻地理解與“非連續(xù)文本”相關(guān)的一系列問題。

二、非連續(xù)文本閱讀目標的定位

【評析文章】胡根林《高中非連續(xù)文本閱讀質(zhì)量目標（上）》，《語文教學(xué)通訊：高中（A）》2013年第12期

【內(nèi)容提要】這篇文章主要是對高中階段學(xué)生的非連續(xù)文本閱讀質(zhì)量目標的研究。在對《普通高中語文課程標準（實驗）》和《上海市中小學(xué)語文課程標準（試行稿）》中關(guān)于非連續(xù)文本閱讀表述進行解讀的基礎(chǔ)上，將非連續(xù)文本閱讀目標分為知識目標、行為技能目標和文化素養(yǎng)目標這三個維度。并且能將“新課標”中的“非連續(xù)性文本”拓展到高中階段，讓義務(wù)教育階段與高中階段更好的銜接，同時也為非連續(xù)文本閱讀在課堂教學(xué)中確定教學(xué)目標提供教學(xué)實踐的參照依據(jù)。

（一）非連續(xù)文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

作者首先通過對非連續(xù)文本的直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點的分析，指出當前語文教學(xué)中，“連續(xù)文本”閱讀教學(xué)一統(tǒng)天下，“非連續(xù)文本”的閱讀教學(xué)卻處于被忽視和漠視的狀態(tài)，這也是目前現(xiàn)實課堂教學(xué)中所普遍存在的問題。然而在日常生活和工作中，非連續(xù)文本卻隨處可見。這就警醒我們需重視非連續(xù)文本閱讀能力的訓(xùn)練。

（二）非連續(xù)文本閱讀教學(xué)的目標來源

胡根林博士根據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》和《上海市中小學(xué)語文課程標準（試行稿）》中對非連續(xù)文本的相關(guān)表述對高中非連續(xù)文本閱讀質(zhì)量目標的要求作了如下解讀：①要能讀懂一些常用文件中的曲線圖、目錄表、設(shè)計圖、地圖、問卷式表格、價目表、時間表、通知書或廣告單，以及各種證件等；②要能從圖文等組合材料中 找出有價值的信息，并得出一些有意義的結(jié)論；③要能通過圖文閱讀所獲得的信息，解決學(xué)科學(xué)習(xí)和生活中的實際問題；④要能評價圖表的適用性，確定或評論圖表的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等基本特征，能初步學(xué)會用圖表來表達自己的想法。

因此，在對課程標準中的相關(guān)內(nèi)容清晰解讀后，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生在非連續(xù)文本閱讀需要掌握的知識和技能，以確保教學(xué)目標能有效地落實到課堂實踐中，也為非連續(xù)文本閱讀的評價提供了一定的參照標準。

（三）高中階段非連續(xù)文本閱讀質(zhì)量目標的具體化

該目標的制定主要從知識目標、行為技能目標和文化素養(yǎng)目標三個維度對非連續(xù)文本及其閱讀方面學(xué)生需要掌握的知識和技能進行細致分析和描述。主要內(nèi)容如下：

1.知識目標。它包括非連續(xù)文本的本體知識和方法知識兩個方面。其中關(guān)于非連續(xù)文本的本體知識有：非連續(xù)文本的直觀性、形象性、概括性。非連續(xù)文本的構(gòu)成要素包括：標題、分類（圖例）、數(shù)據(jù)、文字說明。非連續(xù)文本的類別知識指的是：非連續(xù)文本主要指文件、公文、圖表等格式。關(guān)于非連續(xù)文本的方法知識有“四讀法”和“三比法”?！八淖x法”指的是讀標題、讀分類（圖例）、讀數(shù)據(jù)、讀注解（文字說明）；“三比法”指的是縱向比較、橫向比較、圖標之間的比較。

2.行為技能目標。它包括四個方面：第一，快速理解圖標主要含義的技能。通過讀標題、分類（圖例）、數(shù)據(jù)、注解（文字說明）快速把握非連續(xù)文本主題，幫助理解圖表中提供的重要信息。第二，篩選整合信息的技能。對圖表中信息加工處理進而對其全面理解。第三，合理推斷想象的技能。根據(jù)原有的知識、想法和經(jīng)驗理解推斷圖標中的信息。第四，圖文轉(zhuǎn)化的技能。圖文轉(zhuǎn)化的過程中應(yīng)遵守兩個原則即現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一和觀點和材料的統(tǒng)一。作者通過對行為技能目標的細分，以實現(xiàn)理解、整合、推斷和轉(zhuǎn)化這四個目標逐層推進，形成階梯式的目標結(jié)構(gòu)體系。

3.文化素養(yǎng)目標。它包括閱讀非連續(xù)文本的經(jīng)驗和運用非連續(xù)文本表達想法的經(jīng)驗兩個方面。作者認為閱讀非連續(xù)文本的經(jīng)驗包括：①閱讀地圖，快速給自己所在的學(xué)校進行定位；②閱讀國家或地區(qū)統(tǒng)計年鑒，分析某一領(lǐng)域（如教育）一年內(nèi)發(fā)展的狀況；③閱讀漫畫，準確描述其內(nèi)容并揭示其“畫外之意”；④閱讀一份房屋裝修設(shè)計圖，想象并描述裝修后房屋的面貌。

運用非連續(xù)文本表述想法的經(jīng)驗包括：①用思維導(dǎo)圖來列寫作提綱；②用漫畫來表現(xiàn)自己對某一現(xiàn)象的認識；③用表格來總結(jié)復(fù)習(xí)一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容；④用曲線圖來分析自己某一階段學(xué)習(xí)成績的變化；⑤編制一份問卷表格；⑥為某次活動設(shè)計一個徽標，并作文字說明。

作者從本體知識的掌握、技能的獲得到經(jīng)驗的運用這三個維度對非連續(xù)文本閱讀目標進行具體描述，將提高學(xué)生非連續(xù)文本閱讀能力貫穿其中。另外文章中為考察學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)文本閱讀的行為方法對上述三個維度進行綜合，形成了等級化的描述。對于高中學(xué)生閱讀非連續(xù)文本，文中劃分了3個層次8個等級，分別是基礎(chǔ)層次（1—2級）、達標層次（3—6級）和發(fā)展層次（7—8級），并為每個等級層次確定了具體的指標。這為測量學(xué)生非連續(xù)文本閱讀能力的高低提供了系統(tǒng)的參照體系。

三、非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容開發(fā)和課型設(shè)計

【評析文章】周新霞 林海《小學(xué)非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容選擇與課型設(shè)計》，《語文建設(shè)》，2013年第6期

【內(nèi)容提要】這是非連續(xù)性文本在教學(xué)實踐中的成功實踐。作者主要是在對現(xiàn)行非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容和課型選擇存在的問題進行剖析的基礎(chǔ)上，根據(jù)非連續(xù)性文本教學(xué)的特征，追求非連續(xù)性文本教學(xué)恰當內(nèi)容的選擇和實用課型的設(shè)計。并為廣大一線教師們開展非連續(xù)性文本教學(xué)、選擇合適的教學(xué)資源、設(shè)計合理的課堂教學(xué)提供了五種范例模式。

（一）非連續(xù)性文本教學(xué)中的問題剖析

文中主要是以蘇教版小學(xué)語文教科書12冊教材中共有的23處非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容為例進行分析。作者首先指出非連續(xù)性文本教學(xué)中存在的問題：1.教學(xué)目標盲目，上成看圖說話課。2.教學(xué)要求不明，上成短文分析課。3.教學(xué)方法簡單，上成讀背積累課。出現(xiàn)以上情況，終究是老師們還沒有真正理解非連續(xù)性文本的內(nèi)涵及特點，以至于教學(xué)中出現(xiàn)顧左右而言它，始終沒有針對非連續(xù)文本的特點進行教學(xué)。

（二）非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容開發(fā)和課型的設(shè)計

文中總結(jié)了五種關(guān)于非連續(xù)文本教學(xué)的課型設(shè)計。

1.基于習(xí)慣指導(dǎo)的非連續(xù)性文本教學(xué)，讓教材閱讀全面而有效。這是針對教材中非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容而言的，要充分開發(fā)教材資源展開非連續(xù)性文本教學(xué)，以更大程度上利用教材的價值。作者指出這是基于蘇教版小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容組成而言的。教材主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“課文”“習(xí)作”和“練習(xí)”四個部分組成。后三項在日常教學(xué)中較為重視，常常忽略了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的教學(xué)。對基于習(xí)慣指導(dǎo)的非連續(xù)性文本內(nèi)容教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖中人物的做法和簡要文字提示，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。進而全面發(fā)揮教材的作用。

2.基于文本互轉(zhuǎn)的非連續(xù)性文本教學(xué)，讓連續(xù)性文本閱讀直觀而有序。根據(jù)教材特點，運用非連續(xù)性文本的特點輔助對連續(xù)文本內(nèi)容的理解。作者指出教材中連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容常常相互依存出現(xiàn)。教師們應(yīng)有意識地將兩種文本形式的教學(xué)有機整合，發(fā)揮非連續(xù)性文本的優(yōu)勢，使連續(xù)性文本的閱讀更加直觀有序。

3.基于讀寫結(jié)合的非連續(xù)性文本教學(xué)，習(xí)作教學(xué)實用而有趣。這是非連續(xù)性文本在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。作者提到蘇版小語教材中習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中將非連續(xù)性文本和習(xí)作教學(xué)有機整合，這樣的習(xí)作教學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，關(guān)注學(xué)生關(guān)心的話題，讓學(xué)生有話可說，樂于表達。教師在教學(xué)時，設(shè)置恰當?shù)慕虒W(xué)情境，從讀寫結(jié)合的角度，發(fā)揮非連續(xù)性文本直觀、信息量大的優(yōu)勢，使習(xí)作教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，變得實用而有趣。

4.基于學(xué)科融合的非連續(xù)性文本教學(xué)，讓文理科閱讀和諧而有依。在語文課堂上打通學(xué)科界限，引入數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識中的非連續(xù)性文本的圖標、符號等指導(dǎo)學(xué)生閱讀，同時通過理解和表達的訓(xùn)練，促進其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。作者在文中提到“學(xué)校綠化情況調(diào)查表”教學(xué)便是綜合應(yīng)用多學(xué)科知識展開非連續(xù)性文本教學(xué)的成功案例。

5.基于綜合運用的非連續(xù)性文本教學(xué)，讓生活化閱讀高效。這一課型主要是針對綜合性學(xué)習(xí)活動的開展。作者指出應(yīng)選擇生活中大家關(guān)注度非常高的話題，充分發(fā)掘生活中的非連續(xù)性文本閱讀資源開展學(xué)習(xí)活動，進一步實現(xiàn)非連續(xù)文本的生活化閱讀。

從這五種關(guān)于非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容選擇和課型設(shè)計中看出，非連續(xù)文本貫穿于寫作、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)以及學(xué)科間的融合教學(xué)等方面。教學(xué)中合理選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課型，整合多種資源，以便充分發(fā)揮非連續(xù)性文本的教學(xué)價值。

對“非連續(xù)性文本”的討論和研究，從PISA閱讀測試中的“非連續(xù)性”文本分類到我國“新課標”中的相關(guān)表述，其間經(jīng)歷了一個漫長的過程。在學(xué)術(shù)界對PISA的介紹和研究已長達十年之久，這十年也是我國廣大學(xué)者討論、選擇并將其加入到“新課標”中的醞釀過程。自非連續(xù)性文本加入到“新課標”以后，人們對它的認識逐漸深入，這才有從理論探討到目標定位再到課堂教學(xué)實踐的一步步落實下來，這也標志著“非連續(xù)性文本”的研究在語文教學(xué)中逐漸豐富和成熟。

[作者通聯(lián)：西南大學(xué)文學(xué)院]