譚利軍 陳 松

（1景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333403；2湖南外國語職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

一、托業(yè)橋考試簡介

托業(yè)橋考試（TOEIC-Bridge）源于托業(yè)考試（TOEIC，全稱為Test of English for International Communication），是托業(yè)考試延伸項目，可視為其預(yù)備考試。托業(yè)考試是由美國教育考試服務(wù)中心（ETS）①1979年為政府機構(gòu)和大型跨國企業(yè)開發(fā)的一項英語測評體系，用于測量母語為非英語國家的人士在日常工作環(huán)境中使用英語進行交流的能力，主要面向大專院校學(xué)生、跨國公司求職者和員工等有一定英語應(yīng)用能力人員。托業(yè)橋則專門為初、中級英語學(xué)習(xí)者測試職業(yè)英語能力而設(shè)計，命題范圍涵蓋就餐、娛樂、新聞、辦公、住房、旅行、商務(wù)、日?；顒?、健康醫(yī)療等工作和生活情境的各方面，適合高職高專學(xué)生和在職人士。考試時長1個半小時，其中半小時回答背景資料問題，一個小時考聽力和閱讀，紙筆答題，操作簡易?？荚囋谥苯訙y評考生的聽力和閱讀能力的同時可間接考查其口語和寫作水平。托業(yè)橋考試能夠可靠有效地測評考生的英語能力，其證書得到全球范圍內(nèi)的廣泛認可。托業(yè)橋考試自2002年起，已被日本、韓國、印度尼西亞、中國的臺灣等國家和地區(qū)廣泛用于各類考試中，并成為很多知名企業(yè)員工招聘、晉升、海外派遣的依據(jù)。我國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心（OSTA）先后在2002、2008年將托業(yè)和托業(yè)橋考試正式引入中國，考生除可獲得美國ETS考試中心頒發(fā)的成績證書外，成績達到120分以上者，另可獲得由中國勞動和社會保障部頒發(fā)的職業(yè)英語水平五級證書；成績達到150分以上者，可獲得四級證書，社會承認、國際通用。

二、研究現(xiàn)狀

國內(nèi)托業(yè)橋考試引進時間不長，相關(guān)研究總體偏少。筆者通過中國知網(wǎng)全文搜索引擎以“托業(yè)橋”為搜索項查詢發(fā)現(xiàn)，截至2014年7月9日，目前已收錄文獻僅30篇。通過閱讀全部文獻發(fā)現(xiàn)真正關(guān)注托業(yè)橋考試的僅17篇，其中碩士學(xué)位論文4篇。研究內(nèi)容主要涉及考試介紹、考試技巧介紹、職業(yè)英語教學(xué)改革啟示、托業(yè)橋考試與高等學(xué)校應(yīng)用英語能力考試比較分析等?，F(xiàn)擇其代表性文獻簡述如下：2009年王鵬［1］等人發(fā)表了國內(nèi)第一篇有關(guān)托業(yè)橋考試的研究論文，在《托業(yè)橋考試分析及其對高職英語教學(xué)評價體系的啟示》一文中，他們通過對某職業(yè)學(xué)院學(xué)生參加托業(yè)橋考試的成績分析，提出學(xué)生可以借助考試評估自己當(dāng)前的英語能力，確認改進的方向；教師用考試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，評估課程與教材的有效性，學(xué)校通過考試了解用人市場的英語標準，掌握人才培養(yǎng)方向，實現(xiàn)課堂評估功能的轉(zhuǎn)變和課堂評估維度的多元化。裴琳、蔣曼貞［2］，王建軍［3］、王立群［4］等人也都認可托業(yè)橋考試對高職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)和高職英語教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義，強調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，將職業(yè)目標融入教材，轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)，注重培訓(xùn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，探索構(gòu)建高職實用英語教學(xué)與職業(yè)英語資格證輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，同時加強教師培訓(xùn)，拓展英語教師專業(yè)知識儲備，提高教師的“雙師”素質(zhì)。鄭琳靜［5］則以高職高專院校為例對引進托業(yè)橋英語測試進行了SWOT分析，肯定了托業(yè)橋考試對高職英語教學(xué)和學(xué)生就業(yè)的積極作用。

在實證研究上也有些許探索，四篇碩士論文均以高校學(xué)生為樣本進行了實證調(diào)查研究。邢婭楠［6］研究了基于托業(yè)橋考試成績的高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略使用頻率普遍較低。麥因［7］對英語應(yīng)用能力考試樣題及托業(yè)橋考試樣題客觀題部分進行了效度分析，結(jié)果驗證了兩種考試的效度合理性及互補性。李征華［8］以皮爾遜相關(guān)和多元線性回歸為主要數(shù)據(jù)分析方法比較分析了托業(yè)橋和英語應(yīng)用能力考試，發(fā)現(xiàn)在能力考試中，閱讀部分對總體的影響最大，而托業(yè)橋考試中，聽力和閱讀部分對總分的影響基本相當(dāng)，同時發(fā)現(xiàn)托業(yè)橋考試和能力考試的總分之間高度相關(guān)。何佳［9］的調(diào)查研究表明托業(yè)橋考試能準確反映高職院校學(xué)生的英語水平，有助于課堂教學(xué)評估。

英語教學(xué)界之外，相關(guān)考試機構(gòu)對托業(yè)橋考試的研究更早。2007年，ETS測評技術(shù)（北京）有限公司將托業(yè)橋引進中國并于9、10月在上海工商外國語大學(xué)、武漢科技學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院和南方航空公司進行試點考試，參考人員分別為大一大二學(xué)生、大一新生和應(yīng)聘人員。對考試成績作了統(tǒng)計，另對受試對象的英語學(xué)習(xí)途徑、英語重要性的認可度進行了調(diào)查，但并未對結(jié)果進行分析②。調(diào)查顯示，三個單位的應(yīng)試人員認為職場英語非常重要的比例都超過了80%，其英語學(xué)習(xí)的主要途徑包括課堂和網(wǎng)絡(luò)，南航應(yīng)聘人員中從電視媒體也是英語學(xué)習(xí)較為重要的渠道。分數(shù)方面，由于樣本對象來源差別比較大，沒有可比性，但其分數(shù)可以反映出三個單位受試者的實際英語應(yīng)用能力差異。

三、問題

近年來托業(yè)橋考試在我國的影響力越來越多，參考人數(shù)和相關(guān)研究也越來越多。根據(jù)上述分析并結(jié)合筆者對當(dāng)前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀及托業(yè)橋考試的研究思考，我們認為有關(guān)托業(yè)橋考試研究目前存在以下問題。

1.國內(nèi)目前有關(guān)研究數(shù)量非常有限，論文質(zhì)量普遍不高，未有文獻見諸于重點刊物，考試的重要性未在學(xué)術(shù)界引起重視。

2.高職高專院校教師為研究人員的主體，職業(yè)英語教育在本科院校的重視程度遠遠不夠。本科院校教師對托業(yè)橋、托業(yè)考試之類與職業(yè)英語直接相關(guān)的研究過少，這與當(dāng)前國家大力推進職業(yè)教育發(fā)展的改革趨勢不符。

3.目前文獻局限于考試介紹及對一些對高職英語教學(xué)改革的個人心得體會與建議，存在重理論、輕實證的問題，所提建議也多數(shù)過于籠統(tǒng)，不能真正對實踐起到指導(dǎo)作用。

四、建議

近年來，國家不斷出臺各種政策大力扶持職業(yè)教育，不僅高職高專院校要開辦職業(yè)教育，全國600多所本科院校也將逐漸轉(zhuǎn)型開辦職業(yè)教育。2014年4月的首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”中，由178所高等學(xué)校共同發(fā)布了《駐馬店共識》，共同落實國務(wù)院常務(wù)會議“引導(dǎo)部分普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，并已經(jīng)有130余所高校提出向職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型試點改革，職業(yè)英語教學(xué)改革大有可為。托業(yè)橋考試與職業(yè)英語教學(xué)改革緊密相關(guān)，其研究也逐漸得到重視，但其研究仍有許多方面需要加強，筆者認為可從以下幾方面入手。

1.將托業(yè)橋和托業(yè)考試引入更多高校，尤其是地方本科院校。由于考點數(shù)量少，引進時間不長，目前我國參加托業(yè)橋考試的人員主要是高職高專學(xué)生和部分在職人士，本科院校學(xué)生鮮有參加。地方本科院?？煽紤]引進托業(yè)考試和托業(yè)橋考試，鼓勵不同水平學(xué)生參加相應(yīng)水平考試。如體藝類專業(yè)學(xué)生英語普遍不高，與高職高專學(xué)生情況差不多，可報考托業(yè)橋考試。其他英語能力稍高的可考慮參加托業(yè)考試。教學(xué)部門可以此為契機，推進職業(yè)英語教育，轉(zhuǎn)變過去英語教學(xué)重考試輕能力的風(fēng)氣，加大對學(xué)生英語聽說的訓(xùn)練，提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，為其步入職業(yè)生涯做好充分準備。

2.推進基于托業(yè)橋平臺的英語教學(xué)課程設(shè)置與評價模式改革。我國英語教學(xué)現(xiàn)狀是無論課程設(shè)置和評價模式都過度強調(diào)讀寫能力培養(yǎng)，教材偏難且不夠?qū)嵱?，不少學(xué)生學(xué)習(xí)純粹為了應(yīng)付考試?；谕袠I(yè)橋考試平臺的大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)該更注重實用性，加大對學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，同時課程評價應(yīng)由書面考試向以考核學(xué)生聽說能力為主轉(zhuǎn)變。這些工作及涉面廣，操作細節(jié)繁瑣，實施難度大，需要學(xué)界同仁不懈努力。

3.加強托業(yè)考試與托業(yè)橋考試的對接研究。目前研究都局限于針對托業(yè)橋或者托業(yè)考試的研究，而兩種考試目的都在于檢測參考人員的職業(yè)英語水平，區(qū)別在于考試時長和難度，二者具有非常高的層級關(guān)系。因此若將二者結(jié)合起來，深入研究二者之間的關(guān)系，并探究如何利用兩個考試引導(dǎo)學(xué)員逐漸提升職業(yè)英語能力顯得非常有價值。

本文梳理了國內(nèi)托業(yè)橋考試研究現(xiàn)狀，提出了一些不成熟的看法，希望可以拋磚引玉，引起更多學(xué)者對這一考試的關(guān)注。

注釋：

①ETS成立于1947年，是全球最大的非盈利私營教育考試和評測機構(gòu)，諸多知名考試如美國大學(xué)入學(xué)考試（SAT）、托?？荚嚕═OEFL）和GRE考試（GRE?）等也由其組織實施。

②資料來源：托業(yè)橋考試中國官網(wǎng)關(guān)于托業(yè)橋考試的介紹。

［1］王鵬，田靈興，謝云，李風(fēng)俠.托業(yè)橋考試分析及其對高職英語教學(xué)評價體系的啟示［J］.蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（3）.

［2］裴琳，蔣曼貞.托業(yè)橋考試對高職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的啟示［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（2）.

［3］王建軍.探索高職英語教學(xué)評價新模式——引入美國TOEIC（Bridge）（托業(yè)橋）測試問題探討［J］.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（2）.

［4］楊紅.高職高專施行托業(yè)考試可行性研究［J］.青年文學(xué)家，2010（5）.

［5］鄭琳靜.托業(yè)橋英語測試的SWOT分析——以高職高專院校為例［J］.西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012（2）.

［6］麥茵.英語應(yīng)用能力考試與托業(yè)橋考試的效度對比研究［D］.廣州大學(xué)碩士論文，2011.

［7］邢婭楠.基于托業(yè)橋考試成績的高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查研究［D］.河北師范大學(xué)碩士論文，2010.

［8］李征華.高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試和托業(yè)橋考試相關(guān)研究［D］.廣州大學(xué)碩士論文，2011.

［9］何佳.托業(yè)橋考試及其對高職高專英語課堂評估的影響［D］.西南大學(xué)碩士論文，2011.