張建珍 趙遠(yuǎn)勝

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展及移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商之間競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致流量資費(fèi)的下降，手機(jī)、平板、itouch等設(shè)備成為人們生活中不可或缺的部分。然而，通信技術(shù)的發(fā)展在方便人們獲取知識(shí)的同時(shí)，也極大的消耗著人們的時(shí)間：課堂上，低頭把玩手機(jī)的學(xué)生不在少數(shù)。新形勢(shì)下，教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？該文通過分析移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)形式、移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高職院校教學(xué)困境，提出在高職教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)思想，并給出幾中在高職教學(xué)中較為可行的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用方案。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；高職教學(xué)；微課堂；慕課；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）25-5942-03

Application of Mobile Learning in Higher Vocational Education

ZHANG Jian-zhen，ZHAO Yuan-sheng

（Shanxi Changzhi， Shanxi Institute of Mechanical and Electrical Engineering， Changzhi 046011， China）

Abstract： As a result of technological development and competition between mobile network operators ， mobile phone， tablet PC， itouch and other devices become an integral part of people's lives. However， the development of communication technology does not only facilitate people's access to the knowledge， but also a great time for people to consume：in the classroom， many students bow to play with the phone. Under the new situation， the teacher should be how to deal with？ This paper analyzes the mobile learning technology， mobile forms of learning， mobile learning features， vocational colleges teaching dilemma and then presented ideas in the application of mobile learning in vocational education And forwarded a few of the more feasible applications in Higher Education mobile .

Key words： mobile learning； vocational education； micro classroom；MOOCS； Instructional Design

今天，人們只需一部智能手機(jī)、或一個(gè)平板電腦，有存儲(chǔ)資源或網(wǎng)絡(luò)信號(hào)可達(dá)，就可以充分利用乘車、步行、休息，甚至如廁時(shí)間獲取自己感興趣的知識(shí)，然而，技術(shù)發(fā)展豐富了人們學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也為傳統(tǒng)知識(shí)傳統(tǒng)過程帶來了困惑，課堂期間學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)越來越成為高職乃到整個(gè)教育階段的一個(gè)突出問題。移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，高職教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？

1 什么是移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)被動(dòng)組織和嚴(yán)格體系結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)不同，主要借助不同的移動(dòng)技術(shù)、平臺(tái)和工具，使知識(shí)傳承以及整個(gè)教育，以從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫，擴(kuò)散分布到整個(gè)社會(huì)環(huán)境，并最終融入到日常生活和交流互動(dòng)中。移動(dòng)學(xué)習(xí)擁有學(xué)習(xí)方式的便捷性、學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)情境的感知性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化等特點(diǎn)，受到越來越多的認(rèn)可。

2 高職教學(xué)現(xiàn)狀與困境

高職教育目標(biāo)是使學(xué)生具備必要理論知識(shí)，重點(diǎn)是相關(guān)專業(yè)技能的綜合運(yùn)用，因此，授課形式有先在課堂上集中把理論知識(shí)講授完畢，再讓學(xué)生在理論指導(dǎo)下實(shí)踐，也有理實(shí)一體教學(xué)，在理實(shí)一體教室授課，縮短理論到實(shí)踐的時(shí)間距離…，在教學(xué)實(shí)踐中，往往幾種教學(xué)方法混用，以互相彌補(bǔ)不足，達(dá)到教學(xué)要求。然而，由于人口老齡化，高考人數(shù)下降，各高校紛紛通過降分、自主招生等手段搶占生源，直接導(dǎo)致高職生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，傳統(tǒng)教學(xué)尤其是理論教學(xué)過程難以組織、教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、便捷的網(wǎng)絡(luò)手段，非常容易的就把學(xué)生“抓”走了，因此，高職教育中無論理論與實(shí)踐教學(xué)，盡管教師使盡渾身法術(shù)激情四射的希望傳道授業(yè)解惑，但總有相當(dāng)比例的學(xué)生低頭不語瀏覽找尋著自己感興趣的資源。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)終端，改變教學(xué)現(xiàn)狀，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量？

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)為我所用

高職生源主要包括三種：一是普高生，二是對(duì)口生，三是中專、職中生。普高生經(jīng)高考洗禮，理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法比對(duì)口生和中職生稍強(qiáng)，思想活躍，靈活好動(dòng)，個(gè)性張揚(yáng)，但動(dòng)手能力相對(duì)薄弱，耐心不足；對(duì)口生和中職生基本未經(jīng)人生大考，初中結(jié)束便過著相對(duì)自由的職業(yè)教育生活，有一定技能基礎(chǔ)，但自控能力較差，普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)、目標(biāo)意識(shí)不清等問題。學(xué)生組成復(fù)雜、層次不齊、錄取分?jǐn)?shù)不高、理論基礎(chǔ)薄弱等問題均給高職教學(xué)和管理帶來很大困難，影響了高職階段教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。但是，我們也應(yīng)清醒的看到，高職學(xué)生正是由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，所以導(dǎo)致對(duì)教師課堂理論知識(shí)的講授如聽天書；學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，目標(biāo)意識(shí)不清，耐心較差導(dǎo)致學(xué)生很難做到一堂課45分鐘精力集中；高職學(xué)生靈活好動(dòng)，個(gè)性張揚(yáng)，又恰恰導(dǎo)致高職學(xué)生能夠很好的接受新潮事物，對(duì)網(wǎng)絡(luò)事物發(fā)展比較敏感。如何揚(yáng)現(xiàn)代移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)之長(zhǎng)，避高職教學(xué)中學(xué)生理論接受難、耐心差之短？

4 移動(dòng)學(xué)習(xí)形式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)所具備學(xué)習(xí)方式便捷性、學(xué)習(xí)過程交互性、學(xué)習(xí)情境感知性、學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化等特點(diǎn)，高職教育完全有可能設(shè)計(jì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的教學(xué)形式，有針對(duì)性的開展適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

4.1教學(xué)資源

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源組織要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)薄弱、自控能力較差的特點(diǎn)，教學(xué)資源開發(fā)要符合簡(jiǎn)單、靈活原則，包含知識(shí)點(diǎn)不能過深、信息量不能太大，同時(shí)也要具備開放性和科學(xué)性，以此滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)不固定，學(xué)習(xí)行為易受干擾的特點(diǎn)，在歸屬同一學(xué)科的學(xué)習(xí)資源組織形式上，每個(gè)學(xué)習(xí)單元即符合開放性，獨(dú)立成章可供隨時(shí)靈活學(xué)習(xí)，整體上短小精悍（5-10分鐘為宜）又科學(xué)相連，吸引學(xué)生步步深入的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)資源微課化將是高職教學(xué)應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)手段的主要渠道。

4.2組織方式

移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生獲得到知識(shí)提供了方便，也使得終身學(xué)習(xí)成為可能，但移動(dòng)學(xué)習(xí)僅是一種學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)形式，在高職院校中，課堂教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)仍將是教學(xué)的主要形式。為此，高職教學(xué)可以借鑒慕課形式，將學(xué)習(xí)資源微課化，學(xué)習(xí)組織慕課化，授課班級(jí)同時(shí)也是一個(gè)慕課班級(jí)，班級(jí)成員在課余除可以利用課程論壇形式參與交流討論，也可以創(chuàng)建更加常見的微信群或QQ群進(jìn)行課程內(nèi)容交流。

4.3教學(xué)互動(dòng)

無論慕課的交流論壇，還是QQ群和微信朋友圈，均是現(xiàn)在高職學(xué)生比較熟悉的社交手段，因此，教師可以充分利用以上手段，以移動(dòng)終端為載體，以促進(jìn)知識(shí)掌握為目標(biāo)，與學(xué)生就課堂組織、課程教學(xué)、甚至生活成長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，并且可以避免課堂教學(xué)中為互動(dòng)而互動(dòng)的提問時(shí)，學(xué)生一句“不會(huì)”而帶來師生的尷尬，教師可以通過互動(dòng)拉近與學(xué)生距離，及時(shí)了解學(xué)生反饋、掌握教學(xué)效果、掌控教學(xué)進(jìn)程、調(diào)整教學(xué)方法。

4.4教學(xué)考核

教學(xué)考核需要根據(jù)教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象的變化而變化，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)作為高職教學(xué)的補(bǔ)充后，考核方式也應(yīng)體現(xiàn)人性化與時(shí)代特征。因此，教學(xué)考核可以參照慕課的考核方式，對(duì)于平時(shí)考核一項(xiàng)可以結(jié)合論壇（群內(nèi)、圈內(nèi)）活躍程度、發(fā)貼質(zhì)量、小組互評(píng)來評(píng)定。對(duì)于學(xué)生素質(zhì)較高的院校，甚至可以嘗試?yán)靡苿?dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。也有臺(tái)灣學(xué)者提出游戲攻關(guān)教學(xué)，即由學(xué)生分組出題，以游戲攻關(guān)形式進(jìn)行小組間考評(píng)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、沉迷學(xué)習(xí)。最終考核，可以嘗試以題庫(kù)的形式，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自行參加網(wǎng)絡(luò)考試，可以多次重復(fù)抽題，以測(cè)試中最高分作為學(xué)生最終成績(jī)。

5 移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)高職教學(xué)效果的影響

開展移動(dòng)學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充后，得到了大部分學(xué)生正面的回應(yīng)，大家認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)形式緊跟潮流，學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)更加自主，強(qiáng)化和促進(jìn)了日常學(xué)習(xí)效果。下圖1、圖2為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》兩門課程采用移動(dòng)學(xué)習(xí)開展教學(xué)及互動(dòng)后，學(xué)生評(píng)教得分排隊(duì)情況。通過學(xué)生評(píng)教得分可以看出，學(xué)生對(duì)緊跟潮流的教學(xué)形式還是肯定與認(rèn)可的。

6 結(jié)論

高職教學(xué)通過采用移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)生獲得了增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高成績(jī)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效率的提高也使學(xué)生掌握了受用終身的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也應(yīng)看到技術(shù)不能代替教育，技術(shù)是手段不是目的，目前利用移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)效果提升教學(xué)質(zhì)量還存在一定不足，主要包括一是學(xué)習(xí)自制能力差的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)中自主尋找學(xué)習(xí)資源時(shí)容易被眾多其他資訊干擾，最終背離學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建不足，可供移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源不多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成果不成體系?？傊?，高職教師要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)變化，積極開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源及移動(dòng)學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的積極作用，不斷修正缺點(diǎn)，真正做到手段為目標(biāo)服務(wù)，提高教學(xué)效果。

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