陶友珍

摘 要：高職教育是高等教育的重要組成部分，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大批專業(yè)技能人才。近年來，我國(guó)高職院校發(fā)展迅猛，在校人數(shù)不斷攀升，但教學(xué)質(zhì)量卻不容樂觀，這給高職院校的發(fā)展帶來了很大的制約。高職院校應(yīng)苦練內(nèi)功，不斷建立健全并落實(shí)聽課制度，改革現(xiàn)行的考試制度，建立一種更為理性和務(wù)實(shí)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)不遺余力提高教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前日益嚴(yán)峻的形勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)質(zhì)量 聽課制度 考試制度 評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）08（a）-0214-01我國(guó)的高等職業(yè)教育在近幾年異軍突起，高職教育在整個(gè)教育體系中的地位越來越重要，顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力，并為滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批高技能專業(yè)人才。然而，我們也不能忽視一個(gè)明顯的問題，那就是，隨著高職教育的快速發(fā)展，在校人數(shù)的不斷擴(kuò)張，高職院校的教學(xué)質(zhì)量卻出現(xiàn)了滑坡。原因是多方面的，有生源方面的，有師資方面的，也有管理者方面的。高職教育在不斷追求數(shù)量和規(guī)模的同時(shí)如何保證教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們面前的一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。

1 高職教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)有的高職院校一般為原先的中專升格而來，主要有五年制和三年制這兩種學(xué)制。前者的生源主要為初中畢業(yè)生，后者的生源為高中畢業(yè)生。而無論是前者還是后者，相對(duì)于普通高中生和大學(xué)本科生來說，生源質(zhì)量都要差。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自卑心理強(qiáng)，管理上存在較大困難。任課老師和班主任必須花很大一部分精力來管理課堂，處理學(xué)生的違紀(jì)問題，這樣自然也就難以保證上課的效率，保證高質(zhì)量的教學(xué)。

2 關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

鑒于這種現(xiàn)狀，如何提高高職教育教學(xué)質(zhì)量已是各高職院校迫在眉睫的大事。本人以為，管理者可以朝以下幾個(gè)方面努力。

2.1 完善聽課制度

事實(shí)證明，聽課制度會(huì)給教師較大的壓力，對(duì)于提高教學(xué)水平有著重要作用。只有頻繁地、不定期地走進(jìn)教師的課堂，才能給教師和學(xué)生以足夠的壓力，切實(shí)提高教學(xué)水平。但前提是要健全這種制度。

一是要加大聽課的頻度。一般每個(gè)學(xué)期每位教師被聽課的節(jié)數(shù)達(dá)到10節(jié)以上，才能真正形成壓力，達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)然，要靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去完成這么多的聽課任務(wù)，那是不現(xiàn)實(shí)的，可以發(fā)動(dòng)學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、班主任、甚至普通的任課教師去聽課，給他們每周一定數(shù)量的聽課任務(wù)。要在全校形成相互聽課，推門聽課，并樂于聽課、被聽課的氛圍。

二是要把聽課落到實(shí)處。很多情況下，大多數(shù)學(xué)校的聽課制度并沒有落到實(shí)處。去聽別人的課往往會(huì)給別人帶來較大的壓力，于是有些人礙于面子往往不好意思走進(jìn)別人的課堂，有鑒于此，有的學(xué)校采取了相應(yīng)的對(duì)策，效果不錯(cuò)。比如在每個(gè)班都安插了一個(gè)信息員，這個(gè)信息員的身份只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知道，班級(jí)的任課老師包括班主任都不知情。班級(jí)里發(fā)生的每件事都會(huì)通過信息員的渠道傳給校領(lǐng)導(dǎo)。這樣，在每一天每一個(gè)班級(jí)里都有哪些老師來聽課，都一清二楚了。聽課的教師想作假也不可能了。

2.2 改革和完善現(xiàn)行的考試制度

大多數(shù)高職院校現(xiàn)行的考試制度弊端太多。要想提高高職院校的教學(xué)水平，改革目前的考試制度已是刻不容緩：

第一，嚴(yán)格實(shí)行教考分離。堅(jiān)決杜絕教師既是運(yùn)動(dòng)員又是裁判員的現(xiàn)狀，絕不能出現(xiàn)任課教師給自己班的學(xué)生出試卷、批改試卷的情況。釜底抽薪，從源頭上斬?cái)嗫荚囎鞅?、成?jī)弄虛作假的黑手。

第二，應(yīng)該實(shí)行試題庫隨機(jī)選題、異地異校。讓考試更規(guī)范化，這樣考出來的成績(jī)更客觀，更能反映學(xué)生的真實(shí)水平，也就更能敦促學(xué)生更好地去學(xué)，教師更好地去教，教學(xué)水平自然也就提高了。

第三，適當(dāng)把學(xué)生的考試成績(jī)與教師的收入掛鉤。教師之所以沒有把高職的教學(xué)質(zhì)量放在心上，關(guān)鍵還是一種“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。學(xué)生學(xué)得怎么樣，與自己的切身利益無關(guān)，教師自然不會(huì)用心地去教。教師不用心去教，學(xué)生就更不會(huì)用心地去學(xué)。這樣形成惡性循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量的提高，也終究是奢望。

2.3 建立一種更理性更務(wù)實(shí)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

高職學(xué)校不同于普通本科院校，也不同于普通高級(jí)中學(xué)。高職的學(xué)生也與本科生和高中生不一樣，這也就決定了高職院校教學(xué)質(zhì)量考評(píng)機(jī)制的特殊性。

因而，對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)就不能簡(jiǎn)單地以期中期末考試成績(jī)作為主要的參考標(biāo)準(zhǔn)。畢竟有些學(xué)生原先的文化成績(jī)很差，要想在3～5年的時(shí)間把小學(xué)、中學(xué)的知識(shí)補(bǔ)上來，另外還要學(xué)好高職的文化知識(shí)，難度的確很大。但如果他們能學(xué)好自己的專業(yè)課，動(dòng)手能力強(qiáng)，畢業(yè)之后能很好的勝任他們的崗位，即使他們有些基礎(chǔ)課學(xué)得不好，也無可厚非。換言之，我們要容忍學(xué)生在某些課程上的欠缺，用一種更務(wù)實(shí)和更理性的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)水平。以提高學(xué)生的專業(yè)技能為突破口，也就是說可以把學(xué)生的專業(yè)技能高低作為教師教學(xué)水平高低的一個(gè)重要依據(jù)。當(dāng)然這樣說并不意味著我們對(duì)教學(xué)水準(zhǔn)的放低，而是力求從更全面更辨證的角度給予學(xué)生以客觀的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能讓教學(xué)與就業(yè)掛鉤，讓教學(xué)水平的提高切實(shí)在就業(yè)這塊真正的試金石上得到體現(xiàn)。

2.4 培養(yǎng)一支有實(shí)力的高水平的教師隊(duì)伍

教師水平的高低直接決定了教學(xué)水平的高低。前面我們已經(jīng)談到目前的高職生源存在這樣那樣的問題，給教學(xué)管理帶來前所未有的挑戰(zhàn)。但這并不能成為高職教育教學(xué)水平低下的真正緣由。正如人們所說的那樣，世界上沒有差學(xué)生，只有差老師。從理論上說，任何學(xué)生都是可以成才的，只要教育得法。這也就給我們的廣大教育工作者提出了更高的要求，努力提升自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，而不是怨天尤人，一味地抱怨生源差，管理難。我們應(yīng)該多從自己的身上找原因。目前的高職多半是從原先的中專升格而來，總體來看，教師的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平都有待提高。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，高職院校的生存與發(fā)展，最后都要落實(shí)到一支高水平的教師隊(duì)伍的建設(shè)上來，政府和學(xué)校應(yīng)該在這方面給予較大的投入，在教師的繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)上不遺余力，同時(shí)提高新教師的準(zhǔn)入門檻。

3 結(jié)語

新世紀(jì)的中國(guó)高等職業(yè)教育面臨著巨大的機(jī)遇，也同時(shí)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和困難。教學(xué)水平的提高已是刻不容緩的大事，無論是管理層還是普通高職教師，都應(yīng)增強(qiáng)這種緊迫意識(shí)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的更快更好的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格人才。

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