朱海蓓

筆者認為，學(xué)習(xí)金字塔理論是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，這一理論的發(fā)現(xiàn)者是美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾。愛德加·戴爾在研究學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式時發(fā)現(xiàn)，在兩周以后，學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式所能記住的內(nèi)容——平均學(xué)習(xí)保持率——是不一樣的，并且呈現(xiàn)金字塔的形狀。在金字塔的頂尖，就是我們課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的“聽講”方式，教師講，學(xué)生聽，兩周以后，學(xué)生僅僅能記下約5%的內(nèi)容；塔尖往下，通過“閱讀”的方式，兩周后在學(xué)生的腦海里能留下約10%的內(nèi)容；再往下，用“聲音、圖片”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，則可以達到20%；采用“示范”的方式，就會達到30%。相對而言，這些學(xué)習(xí)方式的效率都比較低，而如果采用“小組討論”的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生記住的內(nèi)容就會攀升至50%；如果能夠在“做中學(xué)”或進行實際演練，就可以達到75%；金字塔的最底部是采用“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的方式，學(xué)生就可以記住高達90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容！

后三者的學(xué)習(xí)效率是屬于高效的，究其原因，是采用了小組合作學(xué)習(xí)（團隊學(xué)習(xí)），讓學(xué)生在實踐中“做中學(xué)”，讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”，以做到“馬上應(yīng)用”的辦法。因此，在基于學(xué)習(xí)金字塔理論的初中語文高效課堂建構(gòu)過程中，必須要突出小組合作學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”和讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”角色。

一、讓學(xué)生在“合作”中學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)以合作的小組為基本組織結(jié)構(gòu)，改變課堂上教師的壟斷，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、合作性和競爭性。在合作小組組建時，必須講究分配合理、差異互補、職責(zé)明確，不能僅僅按照學(xué)生在教室內(nèi)的座位來自然分組，而是要根據(jù)學(xué)生的語文水平、性格特點、學(xué)習(xí)能力等合理分配。分配好后，還要對組內(nèi)成員進行明確分工，要求每個成員都有任務(wù)，可讓語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，為了突出組內(nèi)全體成員的主動性，還可以采用輪流擔(dān)任小組長的形式。在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要為學(xué)生提供有助于開展小組合作，具有一定挑戰(zhàn)性、延展性的問題。比如教學(xué)《岳陽樓記》前，筆者為各學(xué)習(xí)小組布置了系列問題：你能收集到哪些有關(guān)岳陽樓的資料？你知道這篇文章創(chuàng)作的背景嗎？找找岳陽樓的照片，說說它跟你讀了課文以后對岳陽樓的想象是否有出入？哪些文言字詞需要作為重點識記？你覺得哪些語句非常美，為什么？你覺得有哪些比較好的方法來背誦這篇課文？各小組圍繞這些問題進行了分工合作、充分準備。課堂上，各小組都興致勃勃地展示了自己組的預(yù)習(xí)和研究成果，而且組與組之間形成了激烈的競爭。課后，學(xué)生紛紛表示，感覺課堂上的時間過得真快，學(xué)習(xí)的效率也特別高。

二、讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)

杜威主張“從做中學(xué)”，陶行知進而提出“教學(xué)做合一”，都強調(diào)“做”，其實就是要讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在“做中學(xué)”就是要擺脫以往灌輸式的講授，讓學(xué)生圍繞教師提出的問題去探索實踐。比如在初三復(fù)習(xí)過程中，筆者會給學(xué)生提供一篇課外現(xiàn)代文，要求學(xué)生自己命制閱讀題。開始嘗試的時候，難度是比較大的，因為學(xué)生在命制題目的過程中，必須仔細揣摩以前做過的閱讀題，看看那些閱讀題到底是怎樣的形式，是從哪些角度命制的，然后在讀懂文本的基礎(chǔ)上命制題目并自編答案。雖然學(xué)生編出來的題目、答案可能無法跟正規(guī)的語文試卷相比，但在這個過程中，學(xué)生必須積極參與實踐。事實證明，在“做”的同時，學(xué)生的收獲會特別大，當(dāng)他們了解了試卷是怎么樣命制的，反過來做題時就覺得簡單了。

三、讓學(xué)生在“教”中學(xué)習(xí)

陶行知先生曾經(jīng)提出“即授即傳”的“小先生制”，雖然這種提法的立足點是為解決當(dāng)時教育中師資匱乏的特殊困難，但其做法是充滿智慧、富有先進的教育學(xué)意義的。在現(xiàn)在的課堂中，讓學(xué)生勝任“小老師”的角色，立足點則是為了讓學(xué)生“即授即會”，能夠在教師提供的情境中“馬上應(yīng)用”，把之前學(xué)到的知識清楚地講解給其他學(xué)生聽。教師都有這樣的體驗，為了講解清楚某個知識點，自己必須要在課前做充分的準備以對這個知識點非常熟悉。因此，在運用講解的過程中，學(xué)生自然而然就把之前學(xué)到的東西牢固掌握，做到“即授即會”“馬上應(yīng)用”，從而達到課堂教學(xué)的高效。筆者經(jīng)常在集中學(xué)習(xí)文言字詞之后，讓同桌或同小組的學(xué)生交替扮演“小老師”的角色，要求能夠清楚地講解給同桌或者同小組的同學(xué)聽，也可以推薦代表到講臺前講，像教師一樣向講臺下的同學(xué)提問并且接受同學(xué)的提問。從實踐的效果來看，這樣識記的效率非常高。

學(xué)習(xí)金字塔理論提醒我們，為了追求初中語文高效課堂，必須讓學(xué)生在團隊中積極主動地參與到學(xué)習(xí)、探索中去，而這需要語文教師掌握并合理運用學(xué)習(xí)金字塔理論，切實改變教學(xué)觀念和教學(xué)行為。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint