李淑英

農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀是：一般是初中畢業(yè)或具有相當(dāng)初中畢業(yè)學(xué)歷的學(xué)生，可以直接到中職學(xué)校報(bào)名就讀。學(xué)生的文化素質(zhì)與政治思想素質(zhì)都不是很高，多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差或是經(jīng)濟(jì)貧困生，文化基礎(chǔ)差異很大，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有較大缺陷。學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，目的不明確，自卑心理、厭學(xué)情緒及畏難情緒嚴(yán)重，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭惡，學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，缺乏信心和恒心。

發(fā)展學(xué)生思維能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。那么，農(nóng)村中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？我結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄒ怨┐蠹疑逃憽?/p>

一、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，養(yǎng)成其思維的好習(xí)慣

在剛走上講臺(tái)的初期，我都是依據(jù)教材編制的順序，由定義推出定理、性質(zhì)，再按部就班地講解例題，然后讓學(xué)生模仿例題的形式做題，時(shí)間久了發(fā)現(xiàn)這種做法使學(xué)生的思維受到了嚴(yán)重的抑制，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣消失殆盡。經(jīng)過(guò)不斷地總結(jié)和思考，我試著打破以往的教學(xué)模式，力求給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使學(xué)生能用自己的眼光去觀察問(wèn)題，并對(duì)自己所獲得的材料加以分析、比較、聯(lián)系、猜想，形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是在不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中進(jìn)行的。例如在學(xué)習(xí)指數(shù)運(yùn)算時(shí)，利用多媒體演示細(xì)胞分裂的過(guò)程，提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“某個(gè)細(xì)胞第1次分裂，1個(gè)分裂成2個(gè)；第2次分裂，2個(gè)分裂成4個(gè)……這樣下去，問(wèn)第8次分裂后共有多少個(gè)細(xì)胞？”這樣學(xué)生就會(huì)帶著興趣去研究思考，學(xué)生討論問(wèn)題的氣氛較之前活躍多了，更讓我意想不到的是，平時(shí)愛(ài)搞小動(dòng)作的學(xué)生張某竟會(huì)提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“一張紙撕一次變兩張，兩張疊在一起再撕開(kāi)變四張……這樣下去，問(wèn)第100次得多少?gòu)?？?/p>

二、幫助學(xué)生消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)，在提問(wèn)中鍛煉自己的思維品質(zhì)

“農(nóng)村職校的學(xué)生很聽(tīng)話”，沒(méi)錯(cuò)，課堂上很靜，靜得連教師提問(wèn)都沒(méi)人回答。針對(duì)這種情況，我平時(shí)上課前5分鐘就走進(jìn)教室，主動(dòng)跟學(xué)生閑聊幾句，讓學(xué)生感覺(jué)到我是愿意跟他們交流的，并把聊天中的某些問(wèn)題作為新課的導(dǎo)入。比如，在教“排列”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我先提問(wèn)來(lái)自山里的學(xué)生劉某：從學(xué)校到你家有幾種走法？面紅耳赤的他遲遲不敢開(kāi)口，我慢慢走到他身邊，輕輕地問(wèn)他：“剛才你告訴我到你家有六條路可走，請(qǐng)你大聲地把這六條路數(shù)給大家聽(tīng)，以便以后大家有機(jī)會(huì)去你家玩好嗎？”此時(shí)教室很靜，靜得大家都聽(tīng)到了我們倆的對(duì)話。后來(lái)大家紛紛給劉某鼓氣，之后他便大聲地把去他家的六條路一一地?cái)?shù)了出來(lái)。從那次之后，我們的課堂漸漸地活躍起來(lái)了。所以要有一個(gè)好的課堂氛圍，必須要與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，善于觀察和理解學(xué)生，把握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生大膽地提出自己的問(wèn)題與見(jiàn)解。

三、通過(guò)多說(shuō)多做多想，使其勤于提問(wèn)，培養(yǎng)其思維靈活性

中職生的思維是有一定的靈活性的，要使這種靈活性更好地發(fā)展，最好通過(guò)多說(shuō)多做多想來(lái)鍛煉。我們班有一個(gè)“保潔優(yōu)化問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題是這樣的，學(xué)校安排值周班的任務(wù)主要是保潔工作，之前我總是把任務(wù)分成四份，分別由四個(gè)組來(lái)完成，結(jié)果有些組完成得很快，有些組完成得很慢，甚至耽誤了上第一節(jié)課。一天有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，慢的那些組負(fù)責(zé)的區(qū)域樹(shù)木比較多，工作量比較大，他還建議只安排一個(gè)學(xué)生就可以負(fù)責(zé)那個(gè)“快”的區(qū)域。我試著把這個(gè)想法跟學(xué)生講，但他們有的不太樂(lè)意。在上“概率”這一內(nèi)容時(shí)，我讓大家討論：“如果只安排一個(gè)人負(fù)責(zé)那個(gè)沒(méi)樹(shù)木的區(qū)域，其余的學(xué)生分成三組，請(qǐng)大家討論你被選中為那個(gè)人的機(jī)會(huì)是多大？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自身成為那個(gè)人的機(jī)會(huì)都是均等的。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題劃歸到數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)討論讓學(xué)生多說(shuō)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，通過(guò)分析和比較，就能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過(guò)程的新問(wèn)題。

四、讓學(xué)生多項(xiàng)探索，使其善于提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

要提高學(xué)生的提問(wèn)能力，還應(yīng)教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生善于提問(wèn)。通常運(yùn)用的方法有“一題多問(wèn)”“一題多解”和“一題多變”。如在學(xué)習(xí)集合運(yùn)算時(shí)，解答“服裝班有學(xué)生21人。其中12人有哥哥，7人有姐姐，5人有哥哥又有姐姐，問(wèn)有多少人有哥哥沒(méi)有姐姐？”對(duì)于這樣的題型，我設(shè)置如下的問(wèn)題：有姐姐沒(méi)有哥哥的有多少人？有哥哥或有姐姐的有多少人？哥哥姐姐都沒(méi)有的多少人？這樣既讓學(xué)生全面掌握了問(wèn)題，又促進(jìn)了他們綜合能力的提高。

總之，只有我們更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，兼顧中職生的基礎(chǔ)、年齡等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中注重情感教育，對(duì)學(xué)生既關(guān)心愛(ài)護(hù)又嚴(yán)格要求，做一個(gè)有“心”的教師，這樣學(xué)生才會(huì)接近你，才會(huì)主動(dòng)參與你的教學(xué)中。

（責(zé)任編輯黃 曉）endprint