袁淑麗

摘 要： 實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育是語文教學(xué)的重要目標(biāo)和基本任務(wù)。作者從五個(gè)方面談自己對培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力的一些嘗試性研究，以及粗淺體會。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力 語文教學(xué) 培養(yǎng)策略

創(chuàng)新精神不是天生固有的，而是逐步培養(yǎng)的。作為傳遞文化傳統(tǒng)、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的語文學(xué)科，必須在發(fā)展語文能力的過程中重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，通過創(chuàng)新教育，開啟學(xué)生心扉，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生興趣，打下創(chuàng)新基礎(chǔ)

興趣是人對事物的向往，是求知欲的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，而且能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，在語文教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維火花。教師在教育學(xué)生時(shí)一定要注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，化課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生興趣愛好為中心，讓學(xué)生成為課堂的主體和主人。教學(xué)就是教與學(xué)，是教師和學(xué)生的雙向活動，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，我們首先要確立學(xué)生在課堂上的主體地位。只有確立學(xué)生的主體地位，承認(rèn)和研究學(xué)生的個(gè)性差異，才能注重因材施教，力求使每個(gè)學(xué)生都在原基礎(chǔ)上得到提高，為今后學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中要樹立主體意識，首先要營造民主和諧的教學(xué)氛圍。課堂上，學(xué)生只要有疑問，隨時(shí)可以提出，只要有想法，隨時(shí)可以發(fā)表，師生平等對話，同學(xué)之間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人；其次改革課堂教學(xué)方式，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。教師的指導(dǎo)要以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)。要目中有學(xué)生、目中有學(xué)情，要在尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的前提下給予“導(dǎo)”。心理學(xué)家表明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思維，給他們提供自由開放的空間，營造愉悅寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能主動參與，敢于質(zhì)疑，敢于與老師同學(xué)討論，從而營造自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍，因此，在組織課堂教學(xué)的過程中，教師要想方設(shè)法地把自己融入學(xué)習(xí)中，使自己成為教學(xué)過程中的一位聽眾、一位合作者，也是一位指導(dǎo)者，把愛心、微笑、激勵(lì)、成功和信任帶入課堂，在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

三、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程，是創(chuàng)造性思維的核心。它強(qiáng)調(diào)主體主動尋找問題“一解”之外的答案，強(qiáng)調(diào)思維活動的靈活和知識的遷移。

從學(xué)科性質(zhì)看，它歷史豐富、積淀文化，陶冶人們的思想和性情，激活人的聰明智慧；從語文教材特點(diǎn)看，課文內(nèi)容豐富、博雜，與其他學(xué)科的知識都有聯(lián)系；從語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)看，與其他學(xué)科相比較，語文教學(xué)偏重于展現(xiàn)形象、體驗(yàn)情感。

這些都為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維提供了眾多發(fā)散點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神乃至創(chuàng)造力提供了無窮無盡的前提。比如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，小烏鴉這個(gè)辦法是相當(dāng)巧妙的。課堂上我提問：小朋友能否想出更好的辦法呢？學(xué)生的創(chuàng)新火花被點(diǎn)燃起來了，發(fā)言踴躍，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

想象是一種心理過程，它通過對知覺材料進(jìn)行新的整合創(chuàng)造出新形象。因此，想象的過程既是培養(yǎng)思想品德，樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的過程，又是創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)和發(fā)展的過程。

語文課本里的大部分文章都包含作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和思維方式，呈現(xiàn)出作者鮮明的個(gè)人風(fēng)格、獨(dú)特的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供廣闊的“思接千載”、“視通萬里”的想象空間。

教學(xué)中，教師可對教材文句的內(nèi)涵進(jìn)行拓展或擴(kuò)充課文故事。如教學(xué)完古詩《暮江吟》后讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充想象，寫成一篇寫景記敘文；如《糶米》、《凡卡》課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生續(xù)寫想象作文。教師還可以讓學(xué)生通過畫圖把自己對課文語言的理解用圖畫畫出來。如《黃山奇石》一文對奇石金雞叫天做了生動描繪，但文中沒有插圖。為使學(xué)生讀懂這段文字，并受到美的感染，讓學(xué)生按課文描繪用畫表現(xiàn)出來。畫圖的過程既深入體會了課文語言，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維。

五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中，通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，教師可以清清楚楚地知道學(xué)生哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，以便我們有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對學(xué)生來說，能夠深入理解課文內(nèi)容，促進(jìn)主動探索，激發(fā)創(chuàng)新思維的作用。學(xué)生要有敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。疑就是問，問題是思維的火花，學(xué)生在語文教學(xué)中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，對課文的理解也會在提出疑問的同時(shí)不斷加深。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，不包辦代替，采取“疏”、“引”、“撥”等不同方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問題、解決問題。

堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，使教育成為培植孩子創(chuàng)新思維的沃土，用自己的智慧讓小學(xué)語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。endprint