陳桂萍

摘 要：兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；數(shù)學(xué)課堂；探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-136-01

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不能單純依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在課堂里，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推測(cè)和交流等一系列的教學(xué)活動(dòng)，大膽“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)課堂。

一、營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)探究欲望

在教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探究，必須營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生主動(dòng)探究的能力才得到充分的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)取材于《西游記》的教學(xué)情境：取經(jīng)途中，唐僧肚子餓了。化緣前，孫悟空為了保護(hù)師父，用金箍棒圍繞著唐僧畫了一個(gè)妖精無法進(jìn)入的、半徑為3米的圓圈。唐僧問孫悟空：“這個(gè)圓的面積有多大？”孫悟空一下子被師傅問住了。這個(gè)教學(xué)情境一出現(xiàn)，課堂氣氛立即活躍起來，大家都替孫悟空著急，我乘機(jī)問：“哪位同學(xué)有辦法幫一幫孫悟空？”這下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，專心致志地投入了探究圓面積的計(jì)算方法中，有翻看例題的，有提筆計(jì)算的，有交流討論的……短短40分鐘下來，幾乎每個(gè)人都學(xué)會(huì)了圓面積的計(jì)算方法。無可否認(rèn)，正是“幫一幫孫悟空”這個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地點(diǎn)燃了學(xué)生的探究熱情，使得他們對(duì)新知識(shí)滿懷了無比強(qiáng)烈的求知欲，推動(dòng)完成了探究性學(xué)習(xí)的全過程。

二、創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍，營(yíng)造探究的樂園

在課堂中要善于創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生在和諧輕松的互動(dòng)中敢想敢問，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，學(xué)生已掌握整數(shù)乘整數(shù)的方法，筆者便通過師生互動(dòng)的形式，讓學(xué)生自由討論探究：小數(shù)乘整數(shù)能不能轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)？這樣的師生互動(dòng)，七嘴八舌，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生探究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使學(xué)生不僅最終探究到解法，而且在和諧的氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅。

三、強(qiáng)化動(dòng)手操作，觸摸探究的成果

在課堂教學(xué)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識(shí)，如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，用手“創(chuàng)造”探究的成果。

教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，筆者打破教師在臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在臺(tái)下觀察找結(jié)論的做法，讓學(xué)生分成兩個(gè)小組進(jìn)行試驗(yàn)。1、我要求第一組的學(xué)生從高度上將一個(gè)圓柱三等分，并在其側(cè)面畫出標(biāo)記，再用一個(gè)等底等高的圓錐裝滿沙，然后把沙倒入此一圓柱中去。結(jié)果，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3。2、我讓第二組的學(xué)生先用一個(gè)圓柱裝滿沙，再把沙倒入與其等底等高的圓錐中，三個(gè)圓錐裝滿剛好倒完。他們也很快得出結(jié)論：圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)不抽象、不空洞，取得了事半功倍的效果。

四、重視生活滲透，延伸探究的舞臺(tái)

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，拓展探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。例如，“統(tǒng)計(jì)圖”剛好在“六·一”兒童節(jié)前夕學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合“六·一”聯(lián)歡會(huì)準(zhǔn)備的梨、蘋果、香蕉三種水果，讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)本班同學(xué)對(duì)它們的喜好情況，并分析統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，制成統(tǒng)計(jì)圖，給老師提出一些建議，做老師的好參謀。由此，學(xué)生經(jīng)歷了“搜集信息——整理信息——制圖分析——提出建議”這一簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過程，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問題，構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間多給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。