王佩佩

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要探究解決的問(wèn)題，用類似“數(shù)學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲取知識(shí)。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作交流——實(shí)踐運(yùn)用——評(píng)價(jià)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；探究式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-240-01

當(dāng)前深化教育改革的主題是實(shí)施素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是貫徹素質(zhì)教育的主要渠道。為了推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師就應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的重要途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要探究解決的問(wèn)題，用類似“數(shù)學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲取知識(shí)。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作交流——實(shí)踐運(yùn)用——評(píng)價(jià)總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

《標(biāo)準(zhǔn)》明確要求把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，教師的任務(wù)之一就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。因此，教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些故事、游戲、模擬場(chǎng)景、競(jìng)賽、觀察、操作等活動(dòng)，同時(shí)充分利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)思維的發(fā)展。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量”時(shí)，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長(zhǎng)度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對(duì)齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長(zhǎng)度就是幾厘米。這時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，在測(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對(duì)齊嗎？”這時(shí)的教師并沒有馬上回答，而是對(duì)這名學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長(zhǎng)度？”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動(dòng)。通過(guò)討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測(cè)量出鉛筆的長(zhǎng)度。這個(gè)問(wèn)題的解決，相信一定會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。

三、合作交流

在課堂上，要把握合適的合作時(shí)機(jī)，積極營(yíng)造和諧的合作交流的情境，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去爭(zhēng)論、傾聽與反思，讓他們?cè)诮蛹{與批判中得到提高。在教學(xué)中一定要把握好每次合作的契機(jī)，在學(xué)生憤悱之時(shí)引導(dǎo)合作，讓他們?cè)跔?zhēng)辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽中得到啟迪；在需要幫助時(shí)，有來(lái)自伙伴的援助，讓他們既準(zhǔn)確又迅速的去完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)；另外，在每個(gè)重要的環(huán)節(jié)學(xué)生具備感性知識(shí)的時(shí)候，引導(dǎo)他們合作探究，讓他們領(lǐng)略他人思維的策略和方法。

質(zhì)疑是點(diǎn)燃智慧的火花，是打開知識(shí)大門的鑰匙，讓學(xué)生除了傾聽別人的發(fā)言，博采眾家之長(zhǎng)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，對(duì)別人的意見進(jìn)行批判的接受，而不是盲從。例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，計(jì)算0.67÷0.22=67÷22=3……1，剛開始大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是正確的，只有極少的學(xué)生感覺不正確，這里就引起了學(xué)生的疑問(wèn)。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，去探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出正確的結(jié)論。

四、實(shí)踐應(yīng)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中，這里的實(shí)踐運(yùn)用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個(gè)“解決問(wèn)題”的過(guò)程，仍然是一個(gè)探究過(guò)程。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)一些開放性的題目，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，鞏固掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實(shí)際生活中的圓形物體沒有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨(dú)立探究和合作交流的過(guò)程，想出“用線繞鐘面一周量出周長(zhǎng)，再計(jì)算出直徑或半徑……等好多辦法。通過(guò)這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、評(píng)價(jià)總結(jié)

在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的重要一環(huán)。教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，促進(jìn)課程改革的實(shí)施。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主要手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及追求上進(jìn)的心理。因此，教師在課堂上要重視：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究、合作交流、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗(yàn)及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，并對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

總之，自主探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主探究教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以探究活動(dòng)為核心，利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，教師注意適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽猜想，為學(xué)生提供足夠多的自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親身探究活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的能力，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。