周靈靈

初中歷史課上如何讓學生學會傾聽與表達？對于每一位初中歷史教師來說，這是一個任重而道遠卻又亟待解決的問題。隨著教學改革的不斷深化，提高課堂效率、改變課堂生態(tài)已成為課堂改革深水區(qū)的兩大課題，讓學生學會傾聽與表達正是研究這兩大課題的重要突破口。

一、隨風潛入夜，潤物細無聲：讓學生傾聽歷史

課堂片斷：黑白圖片，一幀幀緩緩地切換著，渾厚的聲音在悲傷而沉重地講述著南京大屠殺的過程……講臺下寂靜無聲，但學生們微紅的眼眶、悲憤的神情已說明了太多。

這是人教版《歷史》八年級上冊第15課《“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”》課堂上的一幕。課標要求本課通過典型事例“南京大屠殺”的學習，使學生了解日本帝國主義對中國的野蠻侵略行徑，激發(fā)學生仇恨法西斯的情感，樹立為人類和平、民主、進步事業(yè)而奮斗的精神。此時已經(jīng)無需教師多說，該課的情感態(tài)度價值觀已經(jīng)得到體現(xiàn)，而學生通過傾聽一則則資料的介紹已經(jīng)深深地沉浸在這一課的情境過程中。

傾聽，就是憑借聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。傾聽，不應只有聽的姿態(tài)，還要有心靈的碰撞與交流。初中歷史課堂有很多時候需要學生學會傾聽。如在教學七年級上冊第7課《大變革的時代》時，可以讓學生于叮當作響的鐵器敲打聲和黃牛的哞哞聲中，傾聽那個時代平靜背后風云變幻的聲音；在教學八年級下冊第16課《外交事業(yè)的發(fā)展》時，可以讓學生從伴隨著國旗在聯(lián)合國前冉冉升起的國歌聲中，感受新中國在全世界面前挺起腰桿的歡呼……通過圖片、視頻、文字、實物等等，讓古老、遙遠的歷史在聽覺里靠近，在心靈里復蘇，在情感上蘇醒。讓學生試著學會傾聽歷史的一點點聲音，窺一斑而知全豹。

歷史課堂上學生的傾聽，應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化，而不是“你們聽我講”的刻意為之。讓學生學會傾聽歷史，我們首先要做一個會傾聽歷史的教師，用心尋一則好的素材，備一堂細致認真的課，才能“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，叩開學生學習歷史的心靈，觸動學生的心靈感知。

二、此時無聲勝有聲：讓教師學會傾聽

課堂片斷：“日本人真是太可恨了……”忽然，一個男孩憤怒地站了起來，舉著拳頭哇哇地表述著內(nèi)心的怒火。沉靜的課堂如沸騰的開水，滔滔怒氣、陣陣聲討直達屋頂……

這是一場在預料之外又是預料之中的討論。教師預料到了年輕易怒的心，始料未及的是預定課堂流程之內(nèi)的提前討論。教師是應該揮手制止這些義憤填膺的年輕人，恢復既定的課堂秩序呢？還是默默注視這一段激情的探討過程，暫時互換角色做這個課堂的傾聽者？

歷史課堂常常有各種突發(fā)情況，那邊忽然皺著眉頭注視窗外，這邊一個簡單的問題磕磕巴巴、詞不達意，半天無法表達清楚；A說他其實挺贊同焚書坑儒，B說秦始皇真是壞透了……學生常常有驚人的言論和與眾不同的思維方式，是果斷打斷，說“這段歷史不應該這么理解”“這個答案應該是這樣的”，還是耐心細致地聽完，從他們幼稚不完整的語言中拼湊出正在逐漸長成的歷史新思維？

歷史雖有很多是大部分人認同的史實，卻有很多值得爭辯的地方，而一分為二、用辯證的觀點去看歷史正是我們要求學生掌握的方法；歷史雖然古老，卻也允許年輕的心用他們的方式進行解讀；歷史課堂上，能完整流利地講出一個歷史事件的時間、地點、意義、影響等要素固然值得贊賞，但能夠逐漸走近歷史學習的學生同樣需要鼓勵。所以，很多時候的歷史課堂，并不僅僅需要學生學會傾聽，一個合格的歷史教師也應該學會傾聽。傾聽可以幫助學生實現(xiàn)自己，傾聽能傳遞教師的關愛和理解。課堂中的傾聽不是被動地聽，而是主動地探詢和發(fā)現(xiàn)。

教學流程可以隨著學生學習情況的變化而調(diào)整，歷史課堂是為了學生學會學習歷史，而不是為了完成歷史教學過程而設。

三、一花獨放不是春，百花齊放春滿園：傾聽而后會表達

課堂片斷：短暫的討論后，課堂重歸平靜。教師拋出問題：“當前，日本國內(nèi)的右翼勢力極力否定南京大屠殺，并不斷篡改歷史教科書。面對這種情況，我們中學生應該怎么做？”“你如何看待釣魚島事件？”因為有了學生前面的“熱身”，之后學生的手刷刷地舉起了一片，從而使對本課難點的討論也變得順理成章、水到渠成了。

如何讓學生學會在課堂上表達是每個教師都遇到過的難題。傾聽與表達是密不可分的。因為學會了傾聽，深入了課文的學習，才能夠?qū)W會表達；因為要組織語言去表達，所以每一個表達都期待真誠的傾聽。因為學會了傾聽與表達，所以才成就了一堂精彩紛呈的歷史課。歷史課堂上那個永遠舉手說出精辟答案的學生是教師心頭激賞的對象，而林立般的舉手卻是所有教師最終也是最欣慰的努力目標，畢竟“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。

（責任編輯龐丹丹）endprint