王榮

關(guān)于課堂討論，歷來存在多種看法。有的認(rèn)為，課堂討論太浪費時間，對于那些平時基礎(chǔ)知識掌握得較好的學(xué)生來講，就是他們的表演時間，當(dāng)然這些學(xué)生也只是少數(shù)。絕大多數(shù)學(xué)生只不過是從“聽老師講”轉(zhuǎn)變成“聽同學(xué)講”，他們要么沉默寡言，要么和同小組的其他學(xué)生借機談笑，沒什么效果。教師最終無法完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。還有的認(rèn)為，課堂討論只是講形式，學(xué)生不能真正從討論中有收獲，甚至討論到別的不相干的內(nèi)容，抓不到中心，最后通常是不了了之。其實，如果教師做好課前的精心安排，課上精心組織，在恰當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生討論（當(dāng)然，這就進(jìn)一步在檢驗我們教師的能力），學(xué)生一定會在討論中對所學(xué)的歷史知識留有深刻的印象，并加深理解，從而有效地提高課堂效率。這樣的討論節(jié)約了時間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

一、歷史課堂討論應(yīng)做好的準(zhǔn)備

1.設(shè)計具有綜合性、拓展性與多維性的問題來討論

教師在新課設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)針對新課的知識點把新課要點凝結(jié)在一兩個問題中，這樣學(xué)生圍繞這一兩個問題開展討論，也就解決了新課知識點的把握問題。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊《美國南北戰(zhàn)爭》時，可以把這課的知識點濃縮成這兩個問題：北方戰(zhàn)勝南方的原因，誰是這場戰(zhàn)爭的真正獲益者。如果學(xué)生把這兩個問題解決了，也就真正學(xué)到了這一課新的歷史知識點。要注意，討論的題目不應(yīng)是學(xué)生能在書上直接找到答案的那種。它應(yīng)使學(xué)生通過運用前面所學(xué)的知識進(jìn)行縱向和橫向的聯(lián)系、比較，從課前查閱的相關(guān)資料、圖片中甄別提煉出來。所以，設(shè)計這些問題應(yīng)當(dāng)具有綜合性和的拓展性，能讓學(xué)生多角度去思考。

2.課堂討論的小組要做好分工，明確責(zé)任與要求

教師事先把設(shè)計的討論題先布置下去，讓學(xué)生提前幾天上網(wǎng)搜索，并提供某些帶啟發(fā)性的思考點（可以是以前講過的類似的事件）。討論前，先讓每一個學(xué)生自己先靜靜思考，然后根據(jù)組內(nèi)收集到的資料和教師展示的多媒體史料進(jìn)行討論，按順序發(fā)言。然后進(jìn)行自由討論，即對其他組員的觀點作評判。在討論過程中，教師應(yīng)對各小組進(jìn)行巡視，并對學(xué)生爭著發(fā)言的熱情給予適當(dāng)?shù)墓膭?。在討論中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，“眼觀六路，耳聽八方”，不僅要聽正在發(fā)言學(xué)生的觀點，同時還要留心聽下邊學(xué)生的小聲議論，必要時進(jìn)行指導(dǎo)或澄清某些觀點，以便讓參與者聽懂發(fā)言者的真正想法，并指導(dǎo)各組記錄員做好記錄，歸納討論結(jié)果。最后由小組長到講臺宣布本組的討論結(jié)果（這個小組長是輪流的，這樣可以“逼”每一個學(xué)生都積極主動地去參與、去思考），鼓勵學(xué)生提出自己獨到的見解，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識。當(dāng)然，我們不能故意為求異而“異”，為創(chuàng)新而“新”，必須基于一定的價值觀的基礎(chǔ)上。對那些“標(biāo)新立異”的觀點，我們要充分保護學(xué)生的積極性，也應(yīng)善意地指出其發(fā)言是否科學(xué)。

二、適時組織開展課堂討論的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)新思維的能力

有教育家曾指出：“只要學(xué)生能提問題，就有利于形成學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因?！币驗榘l(fā)問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是其創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，要求學(xué)生從不同角度去思考、評價歷史事件和歷史人物，學(xué)生從中可形成良好的思維習(xí)慣。實踐證明，勤學(xué)善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的分析、歸納、判斷的能力會逐漸增強。學(xué)會思維就等于找到了獲取知識的金鑰匙，自學(xué)能力也會增強。

2.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

學(xué)生對討論往往有興趣，教師一布置討論類的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會充分地抓時間，利用各種途徑去查資料作準(zhǔn)備。上課時，他們的注意力高度集中，因為教師上課的觀點可以檢驗他們的討論結(jié)果。討論時，他們積極主動地參與。同時課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，進(jìn)一步增加求知的熱情和自信心，形成了“興趣—鉆研—提高”的良性循環(huán)，進(jìn)而再充滿信心地去學(xué)習(xí)、去思考、去收獲。例如在讓學(xué)生討論第二次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)、原因后，教師與學(xué)生一起找出了評價戰(zhàn)爭的幾條標(biāo)準(zhǔn)，于是學(xué)生們又把前面學(xué)過的第一次世界大戰(zhàn)、中國的抗日戰(zhàn)爭進(jìn)行了研究，有的學(xué)生甚至組成了歷史研究興趣小組，寫出一些頗有心得的歷史小文章。

3.歷史課堂的討論，能真正讓“教”變?yōu)椤安唤獭?/p>

如今的學(xué)生獲取知識的途徑有多種，初中所有學(xué)科的知識幾乎都可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取。教師的最大作用其實是教學(xué)生學(xué)會方法、能力。把以前逐句逐段的講解，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提升其學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)從“教”到“不教”的根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過自己或思考和激烈的爭辯，認(rèn)識到自己觀點的正確或錯誤，去偽存真，提高了他們自主學(xué)習(xí)知識的能力。

（責(zé)任編輯龐丹丹）endprint