李國紅 劉影

摘 要：本論文以淺顯的語言和事例，讓廣大農(nóng)村幼兒教師知道如何開展園本課程的教研和教學(xué)，鼓勵(lì)農(nóng)村的幼兒教師也能夠參加到園本課程的開發(fā)和利用這一教研活動上來。通過闡述如何利用鄉(xiāng)土文化構(gòu)建園本課程，從對“園本課程開發(fā)提高幼兒區(qū)角活動質(zhì)量水平”這一觀點(diǎn)的論述，說明了園本課程的開發(fā)和應(yīng)用在農(nóng)村幼兒園的有利條件；鑒于農(nóng)村園所發(fā)展的現(xiàn)狀，本文最后論述了“園本課程開發(fā)促進(jìn)幼兒園全面發(fā)展”，希望各農(nóng)村幼兒園能把教師認(rèn)為的神秘莫測的園本課程的開發(fā)和利用這項(xiàng)教研工作做扎實(shí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村園所；課程開發(fā)；利用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和有效利用促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因而在教育中我們要從幼兒最熟悉、最感興趣的事物入手，有目的地引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒關(guān)注周圍的一切。農(nóng)村幼兒園有著豐富而獨(dú)特的自然資源，多彩的世界中有很多教育內(nèi)容，如一望無際的田野、各式各樣的農(nóng)作物、神秘奇特的昆蟲、碧波蕩漾的池塘等。陳鶴琴先生曾說“大自然大社會是活的教科書”，為此，以農(nóng)村鄉(xiāng)土化資源為素材，以課程整合為依托，不斷拓展——從園內(nèi)到園外，從室內(nèi)到鄉(xiāng)間，從小區(qū)域到大社會，從而使園本課程開發(fā)的思路不斷拓展，課程內(nèi)容不斷豐富，課程開發(fā)力量不斷壯大。

一、鄉(xiāng)土文化構(gòu)建園本課程

1.利用鄉(xiāng)土資源，開展愛家鄉(xiāng)活動?；陉慂Q琴先生的“大自然就是活教材”的思想，教師在活動過程中應(yīng)盡可能聯(lián)系當(dāng)?shù)睾陀變旱膶?shí)際，及時(shí)把新信息、新成果等整合到各類活動中去。新課改理念主張教師“用教材教”，而不是“教教材”。挖掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目的，不僅在于形成獨(dú)具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化，也有利于擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對社會與自然的感知與了解。教室不是唯一的教學(xué)地點(diǎn)，教師也不是幼兒唯一的引導(dǎo)者。我們應(yīng)放手讓幼兒在活動的過程中來認(rèn)知，在觀察的過程中去體會，在學(xué)習(xí)的過程中來創(chuàng)新。如戶外活動時(shí)，組織幼兒走出幼兒園去看一看室外的田野、樹林、小溪；春游時(shí)引導(dǎo)幼兒來感受一下家鄉(xiāng)的沙灘、黃河水、公路橋；放學(xué)時(shí)讓家長陪幼兒逛一逛家鄉(xiāng)新建的工廠、超市、養(yǎng)鴨基地、大棚蔬菜；上課時(shí)教師和幼兒談一談家鄉(xiāng)的過去、現(xiàn)在、未來……教師還可以通過各領(lǐng)域的活動來幫助幼兒感知鄉(xiāng)土之美。一是美工活動：讓幼兒通過泥工、繪畫、手工表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光；二是語言活動：開展民間故事講述、童謠朗誦、總結(jié)性談話——家鄉(xiāng)的新變化；三是游戲活動：如結(jié)構(gòu)游戲——龍熹花苑、龍騰大道；四是科學(xué)活動：認(rèn)識家鄉(xiāng)的稻米、樹林、水庫等。開展相關(guān)的主題活動，如“我是未來小主人”“我愛我家”，歌舞會“愛我家鄉(xiāng)”等活動，把幼兒對家鄉(xiāng)的具體形象的認(rèn)識作一系列的較為全面的概括總結(jié)，從而激勵(lì)幼兒長大了建設(shè)家鄉(xiāng)，做家鄉(xiāng)的小主人，讓熱愛家鄉(xiāng)的情感作為激勵(lì)幼兒積極向上的動力。

2.利用鄉(xiāng)土資源，開展民間游戲活動。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的今天，民間游戲早被幼兒遺忘在角落里，隨之被幼兒手中各種各樣的價(jià)錢昂貴的電動玩具、新潮玩具所代之。雖然這些玩具也給幼兒帶來了歡樂，但時(shí)間久了幼兒就失去了興趣，不愿再玩，于是父母又得添置新玩具。這樣一來，家里是數(shù)不盡的玩具。與其相比，民間游戲就不失為一種簡便、易行、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的活動。它是幼兒生長發(fā)育過程中至關(guān)重要的活動形式。民間游戲不僅豐富了幼兒活動，而且使幼兒的身心得到健康的發(fā)展。我們在小班開展了豐富多彩的民間兒歌游戲活動。如能讓幼兒手腳靈活運(yùn)用的“抓子”“跳房子”“翻繩”等游戲，有鍛煉跳躍、奔跑的“跳繩”“丟手絹”“老鷹抓小雞”等游戲，有訓(xùn)練平衡的“踩影”“抽七打八”等……這些游戲幼兒喜歡玩，樂于玩，不僅對幼兒的品格培養(yǎng)、體魄鍛煉起到一定的推動作用，而且對幼兒能力的發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用。

3.利用鄉(xiāng)土資源，挖掘體育游戲活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園必須把保護(hù)好幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位。根據(jù)綱要精神，我們開展了“幼兒春季趣味運(yùn)動會”。我們充分利用了家鄉(xiāng)的資源和一些廢舊物品來設(shè)置運(yùn)動項(xiàng)目。如障礙跳這一項(xiàng)目中的“障礙”用一些廢舊的飲料瓶，跨欄跑中的“跨欄”可用秸稈，“夾物高手”中的材料用的是黃豆……另外，滾輪胎、扔沙包、摘果子等都可以作為比賽項(xiàng)目。雖然沒有用昂貴的道具，但幼兒卻充分感受了活動的快樂，也懂得了原來田地里的莊稼有這么多的用處。這些材料到處都有，幼兒興趣來了隨時(shí)都可以投入到有趣的運(yùn)動中去。

二、園本課程開發(fā)提高幼兒區(qū)角活動質(zhì)量水平

區(qū)角活動對于我們大家來說已不陌生，各幼兒園都有廣泛開展。根據(jù)室內(nèi)面積的不同，一般可開設(shè)5—6個(gè)區(qū)角，讓幼兒進(jìn)行自選式的活動。區(qū)角投放的材料本著廢品利用，變廢為寶的原則，充分利用農(nóng)村家長這一有利資源，共同收集一些廢舊物品，如玉米皮、秸桿、鋪草、鞋盒子、各種瓶子等，這些都是幼兒喜歡玩的好玩具。例如：把秸稈剝開利用外面的皮和里面的瓤，幼兒可以自由拼插眼鏡、燈籠、小馬等造型，可以充分感受農(nóng)村的鄉(xiāng)土美?？蓜e小瞧了幼兒的能力，他們有著豐富的想象力和創(chuàng)造力。幼兒用蒲草編的蝸牛、玉米瓤制的胡蘿卜、淤泥涅的戰(zhàn)艦等，一幅幅作品栩栩如生，不僅讓幼兒園的環(huán)境得到了美化，更重要的是鍛煉了幼兒的動手、動腦能力。幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境布置也可趨向于鄉(xiāng)土化，這種鄉(xiāng)土化并不是“土”，而是以“土”為本，在土中開花。用棉花襖梢做的小花萬紫千紅，用蘆葦編的戰(zhàn)艦氣勢磅礴，用棉花貼的白鵝鮮活有趣……幼兒在本土化的環(huán)境中充分感受到了家鄉(xiāng)之美，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的熱愛家鄉(xiāng)的情感。最主要的是，這些活動促進(jìn)了幼兒能力的發(fā)展。

1.充分發(fā)揮幼兒的自我表現(xiàn)力。農(nóng)村的幼兒由于家庭或環(huán)境等各方面的原因，造成他們膽小、羞怯、不愿在集體面前表現(xiàn)等情況。通過園本課程開發(fā)，區(qū)角活動中設(shè)置了表現(xiàn)區(qū)，使那些內(nèi)向、膽小的幼兒有了一片“自己”的天空，他們看到熟悉的材料和玩具，就如遇見久違的朋友，頓時(shí)變得輕松自在。有時(shí)，他們會用自己采集的樹葉拼成一幅美麗的圖畫，有時(shí)會用蒲草編制的小動物講出一個(gè)個(gè)動聽的故事，有時(shí)還會用蘆葦編制的手槍玩一次打敵人的游戲……相信，那時(shí)“自信”已完全回到他們的身上。

2.培養(yǎng)幼兒的動手能力和愛心。俗話說得好，“心靈手巧”。幼兒經(jīng)常動手操作，有利于小肌肉群的發(fā)展，會變得更聰明。如讓“美工區(qū)”幼兒通過捏、折，變著花樣地去創(chuàng)新，活動的過程充滿了趣味性；“建構(gòu)區(qū)”幼兒用泥土壘“長城”，用秸稈插柵欄等，幼兒有了充分動手操作的機(jī)會，整個(gè)活動充滿著挑戰(zhàn)性；在“自然角”，幼兒輪流照顧小草小花，在澆水施肥的同時(shí)，幼兒的責(zé)任心和愛心得到了提升。

3.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。豐富的鄉(xiāng)土區(qū)域活動蘊(yùn)藏著許多智慧和活力，在活動中幼兒猶如插上了想象的翅膀不斷地飛翔。在創(chuàng)意區(qū)“小小設(shè)計(jì)師”們會變戲法地運(yùn)用土豆、蒜、蘿卜制成一件件漂亮的蔬菜玩具，讓人們不禁感嘆原來蔬菜也可以做玩具；操作區(qū)中，幼兒又會揮著筆，來探索水果等分、種子集合的奧秘；科學(xué)區(qū)內(nèi)，幼兒更是“潛心鉆研”，制作著蛋殼娃娃、小橘燈，嘗試著“輪子的作用”“風(fēng)的奧秘”。在實(shí)驗(yàn)和操作中，幼兒創(chuàng)造的靈感油然而起。

三、園本課程開發(fā)促進(jìn)幼兒園全面發(fā)展

1.教師的理論和實(shí)踐水平得到提升。在園課程實(shí)施中，教師必須掌握一定的理論依據(jù)、更完善的知識水平和更好的教學(xué)方法。這就需要教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷充電。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)“綱要”精神，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，學(xué)理論、學(xué)知識、學(xué)教法，深入農(nóng)村充分了解本地特點(diǎn)，挖掘適合幼兒園教育教學(xué)的資源。園本課程的開發(fā)需要進(jìn)行大量的收集、整理、創(chuàng)編等工作，在用教材不合適就自己創(chuàng)編，教育方法不適應(yīng)就在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、創(chuàng)新……教師通過對課題的實(shí)施有了巨大的進(jìn)步，在知識上、理論上都有了很大的提高。

2.家園聯(lián)系進(jìn)一步增強(qiáng)。園本課程的實(shí)施需要大量的操作材料，因此，教師要因地制宜、就地取材，挖掘一切可利用的自然資源，為幼兒所用。在園本課程開發(fā)初期應(yīng)召開全園的幼兒家長會，向家長講解園本課程的思路與對幼兒的好處，以取得家長的理解和支持。在收集材料的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，營造鄉(xiāng)土材料應(yīng)用的大教育環(huán)境，形成了實(shí)施鄉(xiāng)土教育家園共育的親合力。如在操作區(qū)促要投放大量的蒲草、蘆葦、玉米皮等，教師和家長說明后，很多家長積極地往幼兒園里運(yùn)送材料，還教給我們一些蒲草、玉米皮等編織的知識。家園之間的合作氛圍在無意之間增強(qiáng)了。

3.形成了本園的特色。幼兒園在不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程中辦園特色更加明顯。（1）本土化特征明顯?；顒拥馁Y料都以鄉(xiāng)土材料作素材。不管是室內(nèi)外的環(huán)境布置還是區(qū)角材料的投放或是教師上課的一些教具，無一不是鄉(xiāng)土資源的利用。昂貴的事物不一定是幼兒感興趣的東西，現(xiàn)在我們的社會正提倡節(jié)約，而園本課程開發(fā)的活動材料多數(shù)是鄉(xiāng)土資源，它們隨處可見、唾手可得，且資源豐富。我們不必花費(fèi)很多就可以讓幼兒玩得開心、愉快。（2）趣味性活動得以體現(xiàn)。興趣是最好的老師，我園的園本課程開發(fā)從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，圍繞幼兒喜歡的材料、話題、內(nèi)容進(jìn)行教育教學(xué)活動。教師根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，在區(qū)域活動中投放材料。如編織材料小班的材料為蒲草、中班為玉米皮、大班為蘆葦。幼兒在操作和活動時(shí)興趣濃，注意力集中。教師也不斷為幼兒的創(chuàng)造力感嘆，是幼兒把身邊的材料變成了寶，不斷吸允著成長需要的營養(yǎng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)”。農(nóng)村是一片亮麗而廣闊的天地，有著獨(dú)特的物產(chǎn)資源和鄉(xiāng)土文化，我們要充分挖掘和利用有效的教育資源來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。相信園本課程會有更大的發(fā)展空間，幼兒在園本課程的開發(fā)與教育中會有更大的收獲！