心理輔導(dǎo)活動課的課堂是一種心與心的交流，情與情的碰撞，體驗在這里生成，感悟在這里形成。不要概念也不要原理，只要有心靈的成長。那么如何有效地調(diào)動學(xué)生的主體參與性，改變學(xué)生的意識和情緒狀態(tài)，使他們專注于輔導(dǎo)主題的展開，從而降低心理防御水平，更好地敞開自我的內(nèi)心世界呢？精心設(shè)計好活動形式是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。為了打破課堂環(huán)境中長期以來存在的“知識本位”、“教師中心”、“灌輸為主”的固有模式，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的情景體驗式心理輔導(dǎo)活動課課程模式。

按照皮亞杰的觀點，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)從情境開始。情景體驗式心理輔導(dǎo)課就是通過在學(xué)生人人參與的共同活動中，教師協(xié)助學(xué)生不斷地情感體驗中經(jīng)歷認知行動認識螺旋上升的心理適應(yīng)過程，從而有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理輔導(dǎo)課程模式。心理輔導(dǎo)課程不同于其他課程，它應(yīng)該有兩個目標：發(fā)展性目標和預(yù)防性目標。在心理輔導(dǎo)課程中，“情景體驗式”即“重體驗，不重認知”，就容易達到這樣的教學(xué)目標和教學(xué)效果。常用的活動方法有游戲輔導(dǎo)法、分角色表演法、情景交融法、討論法等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以使用一種或綜合使用多種方法，以取得最佳教學(xué)效果。

1、游戲輔導(dǎo)法

弗洛伊德的一段精辟的論述能使我們對于游戲在小學(xué)心理輔導(dǎo)活動課中的作用有更清晰的認識，他說：“兒童最喜歡、最專注的活動乃是游戲?！?/p>

例如：在《學(xué)會合作》一課中，首先讓學(xué)生觀看動畫《兩只小蟲》，動畫內(nèi)容是：兩只毛毛蟲被放在了一個小瓶中，兩只毛毛蟲非常想要爬出來，可是他們使勁渾身的解數(shù)，爬到一半的時候又滑了下來，后來兩只毛毛蟲把頭搭在一起，把腳搭在杯壁上，形成了一個直線，一起向上爬，最后爬出了杯子。通過這樣的情景體驗學(xué)生很容易了解合作的概念，總結(jié)合作的意義?！昂献骶褪莾蓚€或兩個以上的個人或群體，為了實現(xiàn)共同的目標而共同完成某項任務(wù)。”合作雖然存在于學(xué)生的身邊，可合作的重要性，學(xué)生并不清楚。在這里，我選擇學(xué)生喜歡的游戲《比比誰的氣球多》，學(xué)生一下子進入情境，自覺地溶入本節(jié)課的教學(xué)中，通過對游戲的討論進行主題探究，使他們初步明確了合作成功的條件。在游戲結(jié)束后，奪得冠軍的小組成員說，我們之所以能第一，是因為我們組長分工很明確，大家都很賣力氣，所以我們是又快又多。

2、分角色表演法、情景交融法

角色扮演（Role---play）是上世紀20年代由摩納（F.L.Moreno）提出的，是根據(jù)他首倡的團體心理治療技術(shù)——心理劇改變而來的。角色扮演是團體心理輔導(dǎo)的一種很重要的和常用的技術(shù)。角色扮演的目的，在于運用戲劇表演的方法，通過學(xué)生對角色的模仿、想象、創(chuàng)造、感受、體驗、思考與討論，達到團體心理輔導(dǎo)的目的。

例如：在《做情緒的主人》一課中，我請兩組同學(xué)表演了兩個一反一正內(nèi)容的情景劇，通過學(xué)生的角色的扮演，再現(xiàn)了學(xué)生生活中的所遇到的問題，將問題放回到類似的環(huán)境中去再認識，重新進行調(diào)整。在一反一正的情景表現(xiàn)中讓學(xué)生直觀的感受到了，消除消極的情緒是多么的重要。在這一環(huán)節(jié)，充分重視學(xué)生的個體經(jīng)驗和學(xué)生之間的經(jīng)驗分享，有助于學(xué)生澄清問題的實質(zhì)性，發(fā)現(xiàn)建設(shè)性的解決問題的辦法。在觀看后，我們又進行了一反一正的討論，在討論中每位同學(xué)都發(fā)表了自己獨特的見解，小組討論后我們又進行全班交流，在遇到不開心的時候，有哪些排解的辦法。學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，調(diào)整了自己的認識。完成了發(fā)展性目標。

3、討論法

布魯納非常主張使小組討論成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表達思想感情的工具。因為在這樣的互動合作的活動中，學(xué)生能傾聽別人的意見，能對別人的意見做出評價，并能通過集思廣益形成自己的觀點，既不鉆牛角尖，也不人云亦云。這樣一種能與他人和集體合作共事的人格特質(zhì)，就是通過自由的沒有壓力的小組討論中逐漸形成的。

例：在《網(wǎng)絡(luò)對我們的益處大嗎？》一課中，我運用找朋友抽簽的方式將同學(xué)分成了五個小組，并且小組內(nèi)分成正反兩方，進行討論。在討論中學(xué)生討論的很激烈，一點沒有拘謹和害羞的心理，將自己的見解表達的淋漓盡致，并且在聽取他人意見的時候，相成自己的觀點。在小組討論后，班級匯報時，很多平時不太愛發(fā)言的同學(xué)都能踴躍發(fā)言，闡述自己的觀點。真正的實現(xiàn)了課程面向全體學(xué)生，全體參與的目標。

總之，心理輔導(dǎo)課是以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展需要為前提的，情景體驗式可吸引學(xué)生真正關(guān)心自己的實際問題，兒童在觀察同伴活動或親身參與活動中，直接或間接地得到充分的情感體驗，從而調(diào)整了認識，并在不受教學(xué)約束，自然、輕松、積極、自主地參與活動，在體驗中就比較容易達到心理輔導(dǎo)課程的發(fā)展性目標和預(yù)防性目標。

作者簡介：尚威妮（1977—），女，本科，一級教師，多年來一直從事未成年思想道德建設(shè)、青少年心理健康教育工作。現(xiàn)任寬城區(qū)小南小學(xué)黨支部副書記兼任心理教師，國家級高級家庭教育指導(dǎo)師，曾獲得吉林省優(yōu)秀大隊輔導(dǎo)員，長春市骨干教師，長春市青少年心理健康中心兼職咨詢師，寬城區(qū)心理學(xué)科帶頭人，寬城區(qū)優(yōu)秀教師等榮譽稱號，她撰寫的論文多次獲獎并出版。