李素瓊

摘 要：語文作為中職教育中的基礎(chǔ)文化科目，不少學生認為語文課可有可無，致使在中職語文教學中面臨諸多的困惑與尷尬。結(jié)合中職生的特點，在中職語文課堂教學中實施愉快教學也十分重要。先秦著名教育家及著作已對愉快教學有所認識，并以樂教引發(fā)樂學，實踐證明從情感“破”課，進行愉快教學，會有事半功倍之功效。學生愉快地投入學習、課堂氣氛活躍起來，就更有趣、更有效地學習語文，對課文的理解也就更深刻，更全面了。

關(guān)鍵詞：中職語文 課堂教學 愉快教學 教學效果 事半功倍

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

語文作為中職教育中的基礎(chǔ)文化科目，不少學生認為語文課可有可無，致使在中職語文教學中面臨諸多的困惑與尷尬。結(jié)合中職生的特點，在中職語文課堂教學中實施愉快教學也十分重要。先秦著名教育家及著作已對愉快教學有所認識，并以樂教引發(fā)樂學，實踐證明從情感“破”課，實施愉快教學，會有事半功倍之功效。學生愉快地投入學習、課堂氣氛活躍起來，就更有趣、更有效地學習語文，對課文的理解也就更深刻，更全面了。

結(jié)合中職生的特點，本人認為在中職語文課堂教學中實施愉快教學也十分重要。下面就“愉快教學”在中職語文課堂教學中如何實施，談?wù)勎覀€人的一些初淺的看法及做法。

（一）創(chuàng)建一個優(yōu)美的環(huán)境，讓學生帶著愉悅的心情走進課堂。

俗話說 “環(huán)境造就人”；三字經(jīng)上說，“昔孟母，擇鄰處”； 孟母為了讓孩子有個好的熏陶，從辦白事的鄰居搬走，又從殺豬的鄰居遷出，最后搬到了學堂旁，讓朗朗的讀書聲伴隨著孩子成長，孟子后來成為一代名人； “孟母三遷”的故事還為歷代所稱述。如，東漢趙岐《孟子題辭》：“孟子生有淑質(zhì)，風喪其父，幼被慈母三遷之教?！彼未K拭作《崔文學甲攜文見過》：“自言總角歲，慈母為擇鄰”。元代關(guān)漢卿《蝴蝶夢》：“想當年孟母教子，居心擇鄰；陶母教子，剪發(fā)待賓?！钡鹊?，這些故事給了我們一個啟示：環(huán)境對人的影響是很重要的，對學生具有不容忽視的教育作用，對學生個性的發(fā)展更是產(chǎn)生潛移默化的影響。 學校、班級根據(jù)教育、教學的目標，有計劃、有目的地選擇、加工或設(shè)置優(yōu)美的學習環(huán)境，這不僅僅是精神文明的一種標志，還將直接影響到師生的心理狀態(tài)及課堂教學效果；更能激發(fā)學生想學、樂學的思想，有助于“教與學”雙邊活動的順利進行。因此，我常常發(fā)動班級的學生把本班教室布置成一個環(huán)境優(yōu)美的、氣氛和諧的、激奮人心的小天地，使走進教室學習的同學都感到心情舒暢，輕松自然；進而平復其厭學心理，增強求知欲望。比如班里設(shè)計有“消息宣傳欄”、“進步展示欄”、“精彩綻放欄”等，這些欄目都由學生自己動手進行美化設(shè)計及布置。

（二）建立一種良好的師生關(guān)系。

我國古代第一本教育專著《學記》中提到：“親其師，信其道?！币馑际钦f：當學生對老師產(chǎn)生了親近感和仰慕之情，學生就會把教師看作可信賴的人；學生對教師的認同感越強，那么教師的言行就越容易被學生所接受……一語道破了良好的師生關(guān)系對學生的學習起到了直接的重要影響作用。教學是師生教與學的雙邊活動，它需要師生雙方攜手合作，密切配合，雙方的能動性才能得到充分的發(fā)揮。

我認為師生能否建立起良好的關(guān)系，關(guān)鍵在于教師。在知識傳授關(guān)系中師生應(yīng)該是平等與民主、相互尊重與信任的。教師不應(yīng)以權(quán)威自居，更不應(yīng)該以家長作風及其專橫態(tài)度強制學生絕對服從自己的意志，這個年齡段的學生大部分也不會唯命是從的。教師面帶笑容，耐心引導，多些鼓勵少些責備，我相信學生心情會感到輕松愉快，從而促使其學習興趣的提高，這樣師生在相互信任的基礎(chǔ)上加深了師生之間的情感交流。對學習成績差強人意的學生，而是采取多鼓勵，少批評，并充分挖掘他們其他方面的長處，來增強他們自尊心、自信心及要求上進之心。

良好的師生關(guān)系建立起來了，學生也會心甘情愿地樂于接受教育以及學習，這樣“愉快教學”在課堂中也就得以順利實施了。

（三）為學生營造一個生動活潑的課堂氛圍。

首先是建立微笑課堂，“微笑”是一個讓人看到心情愉悅的表情，是建立新型師生關(guān)系的調(diào)和劑，是活躍課堂氣氛的催化劑；它能使人與人之間消除隔閡，建立深厚的感情；是營造生動活潑的課堂氛圍的重要手段。“愉快教學”能否取得最佳的教學效果，與營造一種良好的課堂氛圍密不可分。師生在教學這項雙邊活動中，雙方的認知、思維活動必須有一個能讓其盡情舒放的平臺，這個平臺的環(huán)境應(yīng)該是靜謐而又熱烈、活潑而又緊張的；既充滿著播種的繁忙，又洋溢著收獲的喜悅。因此，我上課時常注意面帶微笑，風趣幽默的語言能讓學生放松心情，并經(jīng)常鼓勵學生。誠懇的提問態(tài)度也可縮短師生之間的心理距離。當學生回答問題出錯時絕不取笑或挖苦學生，這樣會嚴重打擊學生學習的積極性，挫傷學生的自尊心。當學生回答問題正確時，我及時表揚肯定；當學生回答問題出錯時，我會讓同學們明確：“我們學習就是為了解決問題的，回答錯誤很正常，只要通過努力解決掉就可以了?！比缓笠龑瑢W一起幫他找到出錯的原因，在他意識到問題之所在時，讓他再次把正確的回答出來，這時老師和同學們及時給予鼓勵，幫助其樹立信心。這樣課堂上學生才會認真思考、大膽發(fā)言、不畏困難、大膽發(fā)表自己對問題的看法。在一次學生作文《我最尊敬的老師》中，曾有學生這樣寫道：我是一顆沉睡的種子，老師的微笑是一絲絲春雨， 它滋潤著我久旱的心田，喚醒了我；我是一棵小草，老師的微笑是純凈的甘露，滋潤我成長；老師您的微笑是我生命中的一抹陽光，給我希望，給我力量；老師您的微笑，是我生命中變幻的明燈，在茫茫人海中，為我照亮前方的路……可見，老師的微笑對學生的影響是多么的深遠??！

其次，以滿腔的熱情來組織教學活動。教師要做到精神飽滿，語言親切，激情洋溢，并借助眼神、表情、手勢等肢體語言說話，讓學生感收到課堂學習既是文化啟迪思想，也是一種精神享受，從而提高學生的學習興趣，達到語文學習的目的——接受古今中外的思想、智慧與文明的熏陶，提升個人人生的境界。

最后，是因勢利導。在課堂教學中，教師充分發(fā)揮學生在學習時的主觀能動性，因勢利導，加強認知策略的訓練與培養(yǎng)，提高他們分析解決問題的能力，不但能使學生收獲愉悅的成功心情，對營造一個生動活潑的課堂氛圍也起到了促進性的作用。比如，結(jié)合中職學生的個性特點，在課堂中故意設(shè)障、制疑，然后引導爭論；使課堂氣氛活躍起來，學生對課文的理解也就更深刻，更全面了。

（四）巧用“角色扮演”教學法。

教育部在《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：中等職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學方針，促進學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，增強適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。學生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。因而語文課堂也成為培養(yǎng)學生職業(yè)技能、職業(yè)道德的重要陣地，學生必須有效地參與課堂學習。

語文作為中職教育中的基礎(chǔ)文化科目，對學生將來從事的職業(yè)一般不具有立竿見影的效果，不少學生要求在語文課堂上講講故事就可以了，甚至認為可有可無；其次，中職學生語文基礎(chǔ)差，自信心不足但活潑好動、喜歡參與，動手能力強等特點，上語文課時感興趣的就參與一些課堂活動，不感興趣的就不去關(guān)注，師生難以產(chǎn)生共鳴。傳統(tǒng)的語文教學多以單向溝通的形式進行，教師是學生學習的榜樣，從問題的提出、分析、推理到解答，主要由教師包辦，學生處于被的地位，只能不斷地觀察與模仿教師所傳授的知識與技能，學習效果較差。針對以上情況，編排適合課題內(nèi)容的對話或課本劇、情景劇，讓學生扮演各種角色進入情景，甚至職業(yè)情景，設(shè)身處地地去體驗、去理解所學內(nèi)容或解決現(xiàn)實中各種矛盾與問題，通過行動學習和處理實際問題中，提高學生表達與交流的能力。這比單純地聽課更能發(fā)揮學生的學習積極性，亦能極大地調(diào)動學生的學習積極性，使他們樂于參與，取得較好的課堂教學效果。對于當觀眾的學生而言，現(xiàn)場的模擬表演總比老師在臺上講課有趣生動得多，也更容易加深對學習內(nèi)容的記憶。以“高教版中職語文（基礎(chǔ)模塊）教材中口語交際——“聽話與說話”教學為例，我根據(jù)教學目標，引導學生根據(jù)情景，分小組進行角色扮演，模擬對話，體會雙方的語氣和情感之間的變化， 從中理解聽話與說話兩者在日常生活中的聯(lián)系，進而掌握聽話與說話的技巧。

（五）善于把握教學節(jié)奏。

節(jié)奏本應(yīng)是音樂上的術(shù)語，它與旋律一樣，都是構(gòu)成音樂的基本要素。優(yōu)美的音樂節(jié)奏和旋律，能扣人心弦，屏息凝神；《荀子·樂論》也提及：“夫樂之入人也深，其化也速?！?可見音樂節(jié)奏具有振奮人的精神，感化人，教育人的偉大力量。

著名心理學家高級神經(jīng)活動學說的創(chuàng)始人巴甫洛夫說：人在50分鐘以內(nèi)，大腦興奮中心總會出現(xiàn)一個疲勞波谷；教育心理學研究表明，15—20歲的中職生，在上課過程中，其大腦優(yōu)勢興奮中心隨時間演講而呈曲線度變化，隨著刺激物的變化而不斷發(fā)生變化，呈波浪式推進。因此，語文教師在課堂教學中，若能把握住學生生理和心里的運動節(jié)奏，使之與課堂教學節(jié)奏相結(jié)合，利用興奮中心來聚焦學生的注意力，善于在疲勞波谷期設(shè)計精彩的課堂教學環(huán)節(jié)，或舉一些生動有趣的例子，或調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，讓學生興奮起來，愉快度過疲勞低谷期，從而彌補生理及心理的缺陷。這樣學生才不會感到疲倦和厭煩，相反能激發(fā)學生愉悅的情緒，產(chǎn)生一種對學習的向往的情感。

如我在教學老舍的《我的母親》一文時，一開始我不著急直接入題，而是先播放一段音樂《母親》<歌詞大致是：你入學的新書包有人給你拿，……你身在（那）他鄉(xiāng)住有人在牽掛……你躺在（那）病床上有人（他）掉眼淚，你露出（那）笑容時有人樂開花……啊，這個人就是媽>為新課導入，目的就是借助控扣人心弦的音樂旋律和歌詞，來引起學生的思想共鳴，再來學習《我的母親》這樣一篇質(zhì)樸感人的回憶散文；在講讀課文中期，為了緩解學生的“疲勞波谷期”，我讓學生吟唱關(guān)于歌頌?zāi)赣H的詩歌，如《媽媽的吻》、《燭光里的媽媽》、《游子吟》等。

（六）運用多媒體教學，促進愉快教學。

學生在傳統(tǒng)的教學模式中對于語文的學習已經(jīng)逐漸失去了原本的學習熱情，多媒體教學方式的運用使學生對語文產(chǎn)生了好奇心，激發(fā)了學生的學習興趣，達到愉快教學的效果。運用多媒體方式可以在課堂中展示一些跟教學有關(guān)的圖片、視頻等，它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，能一改傳統(tǒng)沉悶的課堂面貌，使學生在多種媒體信息作用下進行有效地學習。如我在教學《林教頭風雪山神廟》一文時，組織學生通過觀看錄像片段，在學生面前展現(xiàn)“林教頭風雪山神廟”故事發(fā)生的環(huán)境，使學生的內(nèi)心為之振奮，思想產(chǎn)生了共鳴，從而加深理解環(huán)境的描寫對推動情節(jié)發(fā)展、烘托人物思想感情的作用。學生的學習興趣大增， “愉快教學”也得到了順利實施， “輕負高質(zhì)”的素質(zhì)教育的目的也得到初步實現(xiàn)。

此外，實施“愉快教學”還可以把課堂教學和課外活動有機地結(jié)合起來。在搞好課堂教學的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中既可學到語文知識又能讓語文能力在實踐中得到應(yīng)用。比如，在教學高教版中職語文（基礎(chǔ)模塊）教材語文綜合實踐活動中——“我們熱愛大自然”、“好書伴我成長---優(yōu)秀圖書推介會”等內(nèi)容時，我們都可以把有限的課堂教學向無限的課外延伸。

總而言之，在中職語文課堂教學中實施“愉快教學”定讓你美不勝收。

參考文獻

[1] 張大均 主編 ；《教育心理學》（第2版）人民教育出版社，2004.

[2] 巴甫洛夫；《大腦兩半球機能講義》1953年上海交通書局、1957年上海衛(wèi)生出版社出版戈紹龍譯的中譯本.

[3] 《動畫世界：教育技術(shù)研究》 2011年第10期

[4] 錢威、徐越化；《中職語文教學法》華東師范大學出版社，2000.6

[5] 金國春；《淺談?wù)Z文教學中的愉快教學》（蘇教版高中語文教學網(wǎng)）

[6] 陳雄；《職業(yè)教育研究》2011年第10期