劉瑩

【摘要】課堂教學(xué)活動(dòng)的具體安排對(duì)于學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要。本文總結(jié)了課堂設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深刻的剖析和說明。這些都為培養(yǎng)具備英語(yǔ)實(shí)際交際能力的復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 課堂設(shè)計(jì)

一、前言

課堂設(shè)計(jì)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中最基本而又容易被人忽視的方面。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨?，F(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要要求教師突出教學(xué)的趣味性、知識(shí)性和可接受性。但在實(shí)際操作過程中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻面臨許多挑戰(zhàn)。例如，課堂上學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)、冷漠；學(xué)生英語(yǔ)交際能力弱；對(duì)傳統(tǒng)授課方式過度依賴，不適應(yīng)新的教學(xué)理念；教師對(duì)教材內(nèi)容統(tǒng)籌國(guó)語(yǔ)傳統(tǒng)單一、觀念陳舊等等。這些不利現(xiàn)象的出現(xiàn)，就要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行模式設(shè)計(jì)，通過精心設(shè)計(jì)的課堂呈現(xiàn)和有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)安排，使大學(xué)英語(yǔ)課堂具有實(shí)質(zhì)意義上的“活動(dòng)”及“設(shè)計(jì)”。

二、課堂設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

加涅曾在（教學(xué)設(shè)計(jì)原理）（1988年）中界定：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”

1.Tyler 模式。該模式涉及了課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作中的四個(gè)主要步驟，即明確目標(biāo)；選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)；安排學(xué)習(xí)活動(dòng)和明確評(píng)估方式。但是這個(gè)經(jīng)典模式也其自身的局限性， 設(shè)計(jì)思路過于單一，設(shè)計(jì)步驟實(shí)施順序固化。

2.Yinger 模式。在 Tyler 模式的基礎(chǔ)上， Yinger 提出了一個(gè)三階段的改良模式。階段一：構(gòu)想需要在課堂中解決的問題。 階段二：闡述需要解決的問題并尋找解決方案。階段三：實(shí)施擬定計(jì)劃并評(píng)估實(shí)施效果。這三個(gè)階段應(yīng)該成為教師課前準(zhǔn)備工作的常態(tài)，并成為教師自身不斷學(xué)習(xí)、思考和成長(zhǎng)的途徑。

3.Deci Edward L.He Ryan Richard M.自我決定理論。此理論是20世紀(jì)80年代提出的一種關(guān)于人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過程理論。自我決定理論把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)等三種類型。其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人類固有的一種追求新奇和挑戰(zhàn)、發(fā)展和鍛煉自身能力、勇于探索和學(xué)習(xí)的先天傾向。

4.Harmer 的有效課堂教學(xué)三元素。Harmer指出有效課堂教學(xué)包括三大元素：engage， study， activate （ESA）。Harmer的ESA 課堂教學(xué)模式直觀形象，對(duì)教師如何設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)具有啟發(fā)和指導(dǎo)意， 但此理論對(duì)教師本身的素質(zhì)要求并沒有提及。

5.束定芳的課堂教學(xué)五大功能。束定芳提出外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)五大功能，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提供合適的學(xué)習(xí)資源、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略以及給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，提倡“授人以漁”的教學(xué)模式。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備。了解授課學(xué)生群體的自然、知識(shí)準(zhǔn)備等情況，并做到掌握清楚。了解所授課程與其他課程知識(shí)的銜接，對(duì)教材內(nèi)容有正確的分析和取舍。教學(xué)過程中儀表端莊，思路清晰，敘述流暢，語(yǔ)言準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)明確、清晰，易于理解。教學(xué)目標(biāo)具有可行性，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度有正確認(rèn)識(shí)。教學(xué)主線清楚，重點(diǎn)和難點(diǎn)清晰，并有明確的解決方法。注意吸收該學(xué)科最新成果，有合理教材以外的知識(shí)補(bǔ)充。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際、學(xué)科實(shí)際和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系。

2.教學(xué)方法流程設(shè)計(jì)

（1）多元智能課文導(dǎo)入

1）圖片導(dǎo)入：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。圖片導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生情緒高漲，腦細(xì)胞活動(dòng)迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)饒有興趣之時(shí)適時(shí)引入一些圖片，可以很直接地給學(xué)生以深刻的印象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課文討論和文體回答，在學(xué)習(xí)相應(yīng)的課文內(nèi)容時(shí)，就可以做到理解深刻、事半功倍。

2）背景知識(shí)導(dǎo)入： 欲要善其事，必先利其器。對(duì)課文作者與寫作背景的深入了解，不但不會(huì)影響課堂教學(xué)的時(shí)間，相反，適時(shí)適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)還可以讓學(xué)生更容易走近作者，走進(jìn)時(shí)代，與作者形成情感上的共鳴，能夠更深切的感悟文章內(nèi)容。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，可以認(rèn)為背景知識(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，教師在幫助學(xué)生了解課文背景的同時(shí)，還能豐富學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)， 讓學(xué)生回答、討論， 然后教師做出歸納，介紹本單元或者課文的背景知識(shí)。

3）問題導(dǎo)入： 教師可以設(shè)計(jì)一系列與主題有關(guān)的問題，讓學(xué)生口頭或者筆頭回答并討論， 這樣做可以使學(xué)生很快了解課文主題并進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)做到充分體現(xiàn)真實(shí)交際，有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4）音頻、視頻導(dǎo)入： 音頻和視頻資料往往是學(xué)生最感興趣的部分，能激發(fā)學(xué)有聲和圖像顯現(xiàn)可以加深學(xué)生對(duì)主題的理解。教師在上課的時(shí)候可以用現(xiàn)代多媒體手段播放歌曲或者電影，也可以讓學(xué)生演唱與主題相關(guān)的歌曲來實(shí)現(xiàn)。

（2）語(yǔ)篇教學(xué)法的課堂實(shí)踐。語(yǔ)篇分析教學(xué)表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)篇的背景知識(shí)、篇章知識(shí)（包括體裁框架和篇章結(jié)構(gòu)兩方面內(nèi)容）、字句知識(shí)和推理的教學(xué)。不同題材的文章有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的可以從思想內(nèi)容上分析，有的可以從寫作和修辭上讓學(xué)生體會(huì)，有的則可跳出課文的框架，從世界觀上深入探討，對(duì)作者的筆調(diào)、語(yǔ)氣、修辭和語(yǔ)言風(fēng)格等方面加以研究。

（3）適當(dāng)設(shè)置任務(wù)環(huán)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法可以自主發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)創(chuàng)造性任務(wù)的經(jīng)歷和樂趣。任務(wù)環(huán)是任務(wù)型教學(xué)模式的核心。在任務(wù)環(huán)設(shè)計(jì)中有如下任務(wù)的設(shè)置：

1）閱讀理解。該任務(wù)一是鍛煉學(xué)生的閱讀能力，二是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的初步把握。

2）文章結(jié)構(gòu)分析。在初步把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課文分為若干個(gè)部分，讓學(xué)生以小組（Cooperative Learning）為單位探索各部分的主要意思。該任務(wù)令學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了更清楚的脈絡(luò)。

3）回答問題。針對(duì)各部分提出相關(guān)問題，學(xué)生仍以小組為單位探求答案。該任務(wù)重在使學(xué)生把握文章的細(xì)節(jié)。

4）表格填寫。學(xué)生以小組為單位總結(jié)全文大意以及做出評(píng)價(jià)。該任務(wù)可以使學(xué)生有效回顧和使用曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)以及運(yùn)用新知識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行抽象思維的能力。

5）角色表演。要求學(xué)生在表演時(shí)能體現(xiàn)作者的心情及文章的真實(shí)面貌。學(xué)生也可以適當(dāng)加上自己的想象。該任務(wù)既可以使整篇文章的內(nèi)容不僅從文字上得以理解并且從肢體上得以詮釋，從而變得鮮活起來，又可以使課堂氣氛得到最大程度的活躍，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力得到自由發(fā)揮。

3.課后任務(wù)布置。圍繞單元主題，結(jié)合文化沙龍部分介紹相關(guān)資料，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源。適當(dāng)安排寫作和口語(yǔ)任務(wù)。該環(huán)節(jié)將學(xué)生對(duì)于已經(jīng)完成的任務(wù)所帶來的興趣和成就感進(jìn)一步延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)際生活，也促使學(xué)生進(jìn)一步了解與語(yǔ)言任務(wù)相關(guān)的更深層次的文化。

四、課堂設(shè)計(jì)后的反思和效果評(píng)價(jià)

超媒體整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過聲音、圖像、文字、動(dòng)畫一體化界面加大了對(duì)學(xué)生的感官刺激，使得教學(xué)變得形象化、立體化和生動(dòng)化。在課堂教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生明顯的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。課堂教學(xué)只是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，不是全部，所以要注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)英國(guó)歷史文化、學(xué)習(xí)技能、研究技能。這不但豐富了語(yǔ)言課的內(nèi)容，而且體現(xiàn)了語(yǔ)言技能服務(wù)于學(xué)習(xí)、生活、工作、研究和其他人生目標(biāo)的價(jià)值。

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