王亞麗

【摘要】任務驅動教學法一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，而商務英語寫作則是商務型應用人才所必須具備的能力。本文通過對任務驅動法在商務英語寫作中的作用以及商務英語寫作評價策略進行研究，為提高學生商務英語寫作能力提供參考，以期商務英語寫作課堂教學和評價起到推動作用。

【關鍵詞】任務驅動法 商務英語寫作 評價策略

隨著我國外貿行業(yè)的逐步發(fā)展，商務型應用人才需要也在不斷的擴大。而商務英語寫作是商務型應用人才所必須具備的能力。因此，學生的英語寫作能力就成為了其英語應用綜合能力中較為重要的一部分。商務英語寫作能力的提高，是今年里商務英語教師們一直在探究的問題。而對其評價策略的研究，可以更好地促進學生的英語寫作水平，提高其英語寫作能力。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。當然，“任務驅動”將“教師傳授知識為主”的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐浴敖鉀Q問題、完成任務”的教學理念；將“再現(xiàn)式”教學轉變?yōu)椤疤骄渴健睂W習。“任務驅動”還強調把學生的學習與任務相結合，把任務與情境相結合，把情境與理論知識相結合，把理論知識與實踐知識相結合，來構建學生自己的知識經(jīng)驗，從而豐富理論知識，提高學習和實踐能力。

寫作評價策略是通過對寫作的各個方面進行評價，進而發(fā)現(xiàn)寫作所存在的問題，找到解決問題的方法，以提高其寫作能力。

本文從“任務驅動”入手，探究商務英語寫作評價策略，希為商務英語寫作能力的提高提供進一步研究和改進的依據(jù)。

一、 基于任務驅動法的商務英語寫作特點

商務英語寫作是商務英語學生的一項語言基本能力。而作為特定行業(yè)中所具有的特殊性，商務英語寫作也有其本身的特性。其體裁、格式、詞匯、句式、語篇和語氣的要求都有其特定的特點。有固定的寫作格式；詞匯要求準確規(guī)范且專業(yè)詞匯運用較多；句式多為陳述句，語篇的內容要求完整性和具體性，尤其是在陳述具體貨物和要求時；有專門的商務業(yè)務知識、慣例和做法；有跨文化交際知識及一些特定的寫作原則和策略，如要求有商務倫理，語氣要禮貌等等也都是商務英語寫作所具有的獨特的寫作特點。這些特點就形成了其寫作的特殊性，要求與行業(yè)聯(lián)系，要求有具體術語，要求在不同的情景下使用不同的語言和策略等等。因此，筆者認為 “任務驅動”是比較適合商務英語寫作的一種教學手段。

任務驅動教學法強調“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。以此為理論依據(jù)，任務驅動教學法即教師將教學內容設計成多個具體的內容，以任務為驅動，通過探究完成任務或解決問題的途徑和方法，讓學生在任務中學習和實踐，在學和做中掌握教學內容，達到教學目標。在此過程中，教師是任務的引導者，引導學生主動學習；學生是完成任務的主體者，通過親身實踐達到學習知識及提高實踐能力的教學目標。

因此，結合商務英語寫作特點與任務驅動教學法的特點，基于任務驅動法教學法的商務英語寫作應該具有以下特點：1.以情境為主線：商務英語寫作的教學目的是為了促進學生的各種商務英語寫作能力。因此，應以商務活動中的各種商務情境順序為主線；2.以任務為驅動：在每種商務英語寫作情境中，設計不同的任務來完成商務英語寫作活動；3.以教師為主導：教師在各種任務的實施中起到的作用是指導和激勵學生進行學習和實踐，在各種任務實施的前后及實施期間起到主導的作用；4.以學生為主體：學生在活動中，通過教師的指導和激勵，完成各項寫作任務，達到學習和實踐的雙重教學目標；5.以自主學習及小組學習為學習策略：商務英語寫作能力既是自身的語言能力又是一種交際能力，因此，在任務中，設計以小組學習與自主學習相結合的學習策略。

二、 任務驅動教學法在商務英語寫作中的應用

1.以情境為主線。筆者在對商務英語寫作教材進行全面規(guī)劃教學的情況下，按照寫作課教學的需要，加以編排和整理，將商務活動的情境設計為：商務工作的準備（簡歷，名片等的寫作）—公司和產(chǎn)品的宣傳（公司簡介及會展文案等寫作）—商務關系的建立（社交信函及商務信函等寫作）—公務文件的處理（留言、便條等商務活動寫作）—商務文檔的構成（合同，單證等文檔的寫作）—工作報告及年度總結等商務活動的寫作。這七大情境是為一整套商務活動的完成中所需要的各項工作，以此為主線，會讓學生對商務情境有初步的了解并掌握在商務活動中所需要的各項工作任務，并能清晰地掌握所學內容的連續(xù)性和真實性。

2.以任務為驅動。以情境為主線，把每項情境中分為各種不同的任務，讓學生根據(jù)任務，完成學習和實踐。任務驅動法要求有任務的設計要具有真實性、針對性、連貫性。因此，在設計任務時，需要教師對每項任務進行認真詳細的揣摩和實踐。

因此，設計每項任務有三個步驟和環(huán)節(jié)：前任務（Pre-task）、任務中（While-task）、后任務（Post-task）（Jane Willis， 1996）。

（1）前任務：在實施各項任務前，教師要以如提問、啟發(fā)、案例等教學手段幫助學生理解任務的目標和主題，引導學生了解所要完成該項任務所需要的知識和能力。當然，還需要教師引導學生掌握完成該項任務所需要的背景知識和理論知識。在掌握了知識后，才能進一步實施好該項任務。如在對商務工作的準備名片和簡歷的寫作中，教師可以準備幾份比較正規(guī)的真實的名片和簡歷展示給學生，了解名片的作用和構成，簡歷的寫作特點等等，對簡歷中所用到的詞匯、語言和寫作特點進行講解引導并讓學生進行適當模仿，為任務中階段任務的實施做充分的準備。

（2）任務中：在任務中階段，教師根據(jù)情境設計任務，如在名片和簡歷的寫作中，教師可以設計這樣的任務：畢業(yè)時，需要找工作，完成個人的簡歷，并設計自己理想職業(yè)的個人名片。在這樣的任務中，學生可以根據(jù)自身所學的知識和技能，結合自己理想的目標，把理論和實踐相結合，現(xiàn)實和理想相結合，提高學生完成任務的積極性和主動性，增加任務的趣味性。當然，為保證寫作的質量及檢驗學生寫作的能力和水平，教師在任務中仍然需要繼續(xù)引導學生控制時間，給學生獨立思考的時間，探討的時間及寫作的時間。

（3） 后任務：在后任務階段，學生需要展示自己的任務成果，以及對任務成果的點評。當然，在點評時，可以采用自主評價、互相評價、案例評價、小組評價及教師評價等等方式進行。如在名片和簡歷的寫作任務中，就可以采用互相評價及案例評價的方式，互相評價各自的簡歷和名片，取長補短，共同進步；之后，教師可以從全體同學中選出幾份典型的進行評價，這樣可以加深學生對任務中語言形式和格式等的認識，提高語言的準確度，從而掌握名片和簡歷的寫作知識和技巧。

三、任務驅動教學法中商務英語寫作評價策略

1.對情境任務設計的評價。在任務驅動教學法中，情境及任務的設計是至關重要的，因為其關系到整個的教學目標及教學過程。情境設計要符合真實的商務活動，任務設計不僅僅要真實可信、嚴謹，任務設計還需要有一定的新穎性、規(guī)律性和邏輯性。因此，對于每一項任務的設計，教師需要深思熟慮。在實施情境任務前，需要同行對情境和任務的評價；在情境任務實施中，需要評價學生對任務的認識和反應；在情境任務實施后，需要學生對情境和任務進行評價。這樣的評價，有助于教師反復琢磨情境的設置和任務的設計，從而在不斷的教學和實踐中，完善情境和任務，達到最佳的教學效果。如在設計商務關系建立中的情境和任務時，就需要《外貿英語》及《國際貿易實務》等課程老師對任務的設計進行評價，完善任務的設計。

2.對任務過程的評價。在任務實施過程中，教師需要對任務的過程進行評價，評價學生在任務實施過程的各種反應和參與程度，評價課程的進展情況及時間進度。過程的評價有助于教師評價任務的可行性、時間的控制性、任務的完成性。如在每次完成后，可以設計問卷對學生進行調查，讓學生評價任務完成的過程。對任務過程的評價有助于教師更好地控制任務的完成，更好地完善任務過程。

3.對任務結果的評價。對任務結果的評價其實就是對商務英語寫作的評價。筆者認為，對任務結果的評價即商務英語寫作的評價可以從如下五個方面進行：

對商務英語寫作格式的評價：商務英語寫作的每一個任務，都需要有特別的格式，如簡歷、名片、商務信函等等，都有其獨特的格式。商務英語的寫作格式需要規(guī)范化，因此，正確使用寫作格式是商務英語寫作中的一個基本要求。

對商務英語寫作詞匯的評價：詞匯是構成寫作內容的奠基石，商務英語寫作的內容依賴于其詞匯的運用。因此，商務英語寫作的詞匯準確度、專業(yè)詞匯的使用、詞匯量的多少等等進行評價。對詞匯的評價可以通過對詞匯的實意詞密度、詞匯變量、詞匯重復度以及詞匯差錯率等四個方面進行評價（John Read Assessing Vocabulary）。通過對詞匯的評價，可以了解學生的詞匯量、語意的運用程度、專業(yè)詞匯的掌握和運用等等。

對商務英語寫作語篇的評價：對商務英語寫作語篇的評價包括文章結構的完整性、語言運用的流暢性、文章內容的針對性、語境的銜接性等等。好的語篇應該是選詞準確，文章結構完整嚴密，語義連貫，語境銜接。語篇的評價應該在商務英語寫作評價中占有比較重要的地位。好的銜接、連貫及篇章結構是寫作質量好壞的重要因素。銜接可以把意義相關的句子和段落有機流暢地連貫起來結合成為一個整體。連貫是詞與詞、句與句、段與段之間在概念邏輯上合理恰當?shù)剡B為一體的語篇特征。篇章結構是整篇意義相互關聯(lián)并有序連接的段落組成的。通過對語篇的評價，有助于提高學生整體的思維方式、對篇章布局的掌握及對寫作內容中心思想的理解。

對商務英語寫作中的寫作原則的評價：Bobbye（1984）在他的Business communication Fundamentals中對商務英語寫作提出了6c基本寫作原則：正確 （correctness），包括完整（completeness）和準確（accuracy），簡明（conciseness）、具體（correctness）、文采（colorfulness）、得體（considerateness）和連貫（coherence）。國內許多學者諸葛霖尹小瑩、王萍、王洪建、莊學藝、周耀宗等都提出了商務信函的寫作原則（writing principles），包括完整原則（completeness）、具體原則（concreteness） 、清楚原則（clearness）簡潔原則（conciseness）、禮貌原則（courtesy） 、體諒原則（consideration）和正確原（correctness）（胡志雯.2003）。根據(jù)這些寫作原則；商務英語在語言特點方面有著與普通英語寫作典型的不同之處。對這些商務英語寫作原則的評價，有助于學生更好地完成寫作內容，充分考慮寫作布局，并且可以提高學生的寫作能力和判斷思維能力。

對商務英語寫作中評價模式的評價：商務英語寫作中的評價模式可以包括自主評價、小組評價、互評、案例評價及教師評價。對評價模式的評價可以有助于教師掌握各種評價的有效性，有助于幫助學生掌握自身的情況并能通過評價提高自身的學習能力和實踐能力。

四、結語

任務驅動教學中，不管是在任務前還是在任務后，都需要評價策略來支撐和協(xié)調。商務英語寫作既有寫作的共性又有其獨特的寫作特點?；谌蝿镇寗咏虒W法的商務英語寫作可以幫助教師更好地制定教學的目標和任務，可以讓學生更好地根據(jù)任務進行實際的操作和練習。通過商務英語寫作評價策略的研究，教師可以了解商務英語寫作的情境是否設計的合理，任務是否設計的嚴謹?shù)鹊?，進而更好地完成教學任務；通過對評價策略的研究，學生也可以了解到自身掌握的情況及對任務的操作情況，激發(fā)學生對商務英語寫作的熱情以及學習的積極性和主動性，進而能更好更快地提高其寫作能力。

參考文獻：

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[4]胡志雯.語用原則在商務英語應用中的度范疇[J].湖南大學學報.2003.3.

[5]Bobbye D.S.Business Communication Fundamentals[M].Ohio：Charles E.Merrill Publishing Company.1984.

*課題項目：2013-2014浙江省外文學會專題研究項目“詞匯深度知識在高職學生英文寫作測試中的作用之研究”的研究成果之一，課題編號：ZWYB2013005。