王芳婷

為課文閱讀服務，研究影響學生英語閱讀理解能力提高的非語言因素是高中英語教學的必然，如文化背景知識、閱讀方法、知識結(jié)構(gòu)、認知與心理因素、思維模式與習慣等，均會嚴重影響到學生這一能力水平的提高。為此，本文試圖從文化背景知識和閱讀方法兩個角度出發(fā)，進行必要分析，以為學生良好方法的獲得和閱讀能力水平的提升提供必要的幫助。

一、文化背景知識的差異對學生閱讀能力的影響

文化背景知識是影響學生閱讀能力的重要非語言因素之一，蓋因為語言背后的中國文化與西方基督教文化存在明顯差異，這種差異在很大程度上干擾了學生對文本的閱讀與理解。實踐表明，學習一種語言時，對該語言及其文化背景知識了解的越多，閱讀理解其文本的準確率就會越高；反之亦然，英語學習亦然；否則，就可能會造成不必要的理解障礙。例如該句，“His Achilles heel was his pride，or else，he would have gotten first place”，閱讀時，盡管句中并沒有生詞與語法障礙，但如果不了解“Achilles heel”是何典故及其喻義，便可能會造成理解殘缺。事實上，在英美文化中，Achilles 是古希臘傳說中的一位英雄。小時候，母親為把他打造成英勇戰(zhàn)士，把他放入冥河中浸洗，只腳后跟部位因為手握原因始終沒被浸洗到。結(jié)果該部位就成為英雄Achilles 的一個缺陷，與常人無異。后來，在一次戰(zhàn)爭中他也因被敵人暗箭射中該部位而死。因而Achilles heel就成為一個典故，用以比喻“唯一致命弱點”。了解到這一點，正確理解該句就不會成為大問題了。由此可見，對閱讀者來說，了解語言背后的文化背景知識是非常重要的，有助于閱讀者更好的應對各式各樣體裁的英語文本中的或豐富而明顯、或特定而隱現(xiàn)的背景知識，盡快把握英語言的本質(zhì)和思想內(nèi)涵，提高綜合閱讀能力。

因此，教學實踐中，教師要注意在進行相關英語知識教學的同時，也要提高對文化背景知識的敏感度，注意適時導入與之相關文化的內(nèi)容，介紹相關文化背景知識，諸如地理概況、風俗習慣、生活方式、宗教信仰、歷史傳說、政治體制、經(jīng)濟制度等。做到這一點，從教師的角度出發(fā)，首先就是要深厚自身的文化修養(yǎng)，與此同時，還要做到以下幾點：

1.從教材內(nèi)容出發(fā)，通過講解、展示、引導等進行文化背景知識的普及教育。例如學習北師大版高中英語教材M1U3L4 Christmas一課，教學主題即是熟悉說英語國家的圣誕節(jié)習俗與慶典社交禮儀。結(jié)合教學目標在此主題下，相關文化背景知識的教育完全可以放開與拓展，促進學生對相關知識的了解。

2.結(jié)合英語國家歷史地理等知識培養(yǎng)學生語篇理解能力。英語言借著歷史上英國強盛時期的全球殖民擴張而在全球進行傳播，這種傳播也影響到了世界文化的發(fā)展。在北師大版高中英語教材中，有很多內(nèi)容會涉及到這一點。于此，教師可親自或指導學生通過對相關資料的收集與展示，來指導學生拓寬視野，加強相關文化知識的積累，或用以深刻理解教材學習內(nèi)容理解語篇，并以備不時之需。

3.指導學生嘗試在模擬跨文化交際中，了解相關社交禮節(jié)或文化習俗知識。盡管對絕大多數(shù)學生來說，英語言的學習難有真實的文化情境，但這不妨礙我們創(chuàng)造類似情境進行學習，這就是情境模擬或創(chuàng)造。例如，以前述Christmas一課的學習為例，就可以加進圣誕聚餐禮儀知識的普及，了解該過程中的語言禁忌等。

4.培養(yǎng)學生的多元文化意識。教師教學過程中，應使學生注意并認識到任何語言的學習都是一種文化現(xiàn)象，不同的語言在語言知識與語言使用等諸多方面均存在重大差異，不能想當然地把母語知識遷移到英語言中，以免出錯。

二、閱讀方法與技能的欠缺對學生閱讀能力的影響

正確的閱讀方法、技巧、習慣等有助于學生閱讀能力的提高；反之，則會起到消極的制約作用。在閱讀訓練中為培養(yǎng)學生掌握正確的方法與技巧，如按意群（sense group）分組掃描與捕捉句子信息、提高閱讀速度等，就要了解學生中經(jīng)常出現(xiàn)的一些錯誤閱讀行為，這有助于教師提高對學生閱讀訓練的針對性與有效性。例如，人為降低閱讀速度、逐句翻譯成母語等，多有學生誤以為這樣做會提高對閱讀材料的理解及準確程度，實則在浪費時間的同時，還會造成思維步驟的無意義的復雜化，增加思維負擔；又如指讀、唇讀、逐詞閱讀、過多回視等閱讀行為，不僅會浪費閱讀時間，還會因人為打破句子的完整性等缺陷造成對閱讀材料的理解僅停留于字面，影響對文章整體內(nèi)容的深層次理解；再如濫用詞典等，閱讀過程中生詞的存在造成部分學生會以頻繁的詞典翻閱行為，嚴重影響閱讀速度、降低對閱讀材料的整體理解及閱讀興趣。

對這些錯誤閱讀行為，教師在進行針對性指導，指引學生逐步認識其危害的同時，還應進行正確方法與習慣的培養(yǎng)及技巧訓練。如指導學生掌握常用且行之有效的閱讀方法，如略讀（skimming）和尋讀（scanning），前者通過把注意力更多集中在閱讀材料標題、段落開頭與結(jié)尾或中心句、文章首尾段落，并略去個別生詞、難理解句子，來快速把握整體內(nèi)容；后者則為著尋找材料中特定信息的目的，會迅速略過無關內(nèi)容將注意力集中在相關內(nèi)容上以找尋到問題答案；SEFC閱讀課前的問題常可以用來做這兩種閱讀方法與技巧的訓練。又如針對生詞對學生造成的閱讀障礙等問題，指導學生進猜詞技巧的訓練等，如利用定義、解釋、常識、經(jīng)驗、語境、構(gòu)詞法知識、描述與例證、上下文比較與對照關系、詞義同反或因果關系等猜測生詞含義，都說非常必要的。

總之，提高學生的英語閱讀理解能力是每一位英語教師面臨的重大教學任務。要達此目的，首先要做的就是對影響學生閱讀理解能力各因素進行仔細分析與研究。唯有如此，才能去偽存真，使教師的指導行為有進行通盤考慮，采取針對性措施，進而取得應有的指導效用。