張學(xué)波

當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)中，教師仍然處于統(tǒng)治地位，學(xué)生大都還處于“聽眾”的狀態(tài)，未能真正參與到課堂活動之中。而高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，更加突出了學(xué)生的主觀能動作用的發(fā)揮以及和諧的師生關(guān)系的建立，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的外語教學(xué)和社會發(fā)展的需求。因此，高中英語課堂教學(xué)中，必須高度重視師生互動教學(xué)模式的有效應(yīng)用，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動、合作與交流，以構(gòu)建自由、平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的英語交際能力和綜合素質(zhì)。

一、教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式中，教師是課堂的核心和主體，學(xué)生只是處于被動的接受狀態(tài)，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其需求和潛能未能得到重視，主體性也未能得到充分發(fā)揮。長此以往，學(xué)生的能力發(fā)展在很大程度上受到制約，學(xué)習(xí)積極性也會受到嚴(yán)重地抑制。因此，高中英語教師必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在備課時(shí)，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)師生之間的情感，促進(jìn)師生之間的共同交流與探討。

英語作為一門具有很強(qiáng)交際性質(zhì)的語言學(xué)科，只有實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動，才能促進(jìn)學(xué)生的英語技能訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力。不斷提升其英語信息獲取和對外交流的能力；同時(shí)，營造和諧、平等、自由、輕松的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會，為其提供相互交流的機(jī)會和自我表現(xiàn)與發(fā)展的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)其通過實(shí)踐、體驗(yàn)、合作、探究等方式發(fā)展自身聽、說、讀、寫的綜合語言技能；培養(yǎng)學(xué)生開朗的個(gè)性和積極向上的學(xué)習(xí)精神，提升其溝通、協(xié)作的能力，增強(qiáng)跨文化交際的能力。

二、加強(qiáng)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用

正所謂：興趣是最好的老師。高中英語的某些知識比較枯燥且乏味，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣，而為了能夠活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，就可以運(yùn)用一些輔助設(shè)施，如多媒體等技術(shù)手段的幫助。多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用，也為學(xué)校教育提供了更多的便利。

例如：有關(guān)文物—Amber Room 的單元講解時(shí)，教師就可以在進(jìn)入主題之前，利用多媒體播放一些相關(guān)文物的圖片或視頻資料，用更加直觀、形象、具體、生動地畫面帶給學(xué)生以感官刺激，激發(fā)其產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與欲望，有效吸引學(xué)生的注意力；然后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生互動的話題，如“The Great Wall of China”，師生之間共同交流、討論，探索一下自己所知道的歷史，以及對這些古代建筑或文物的有效保護(hù)措施；然后，帶著問題去思考Amber Room 是什么樣子的？

師生之間共同閱讀課本，實(shí)現(xiàn)良好的互動的同時(shí)，共同描繪，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在多媒體技術(shù)這樣的輔助教學(xué)下，師生之間更能實(shí)現(xiàn)良好的互動，從而加強(qiáng)英語訓(xùn)練，提升英語能力，幫助學(xué)生提高對英語知識的理解與掌握，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動起英語學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

三、善于創(chuàng)設(shè)師生互動的良好課堂情境

實(shí)際上高中英語知識比較枯燥且無味，學(xué)生不易產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)的熱情與動力，因此，教師應(yīng)善于課堂教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，致力于一個(gè)平等、自由、輕松、和諧的師生互動氛圍的營造，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而更好地實(shí)現(xiàn)師生互動、生生活動，最終不斷提升其英語綜合素質(zhì)與能力。

例如：在Aid的相關(guān)急救內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可首先利用多媒體播放實(shí)際生活中常出現(xiàn)一些相關(guān)的急救場景或關(guān)于急救知識的搶答賽等，在做出解說的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

What is happening in the picture now？

What is the reason of accident？

What can we do to solve the problem……

在這個(gè)問題提出與回答的互動過程中，學(xué)生也會加深對相關(guān)急救詞匯的理解與掌握，為其補(bǔ)充一些生活常識外，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛生活、熱愛生命的思想意識，從而促使其更好地學(xué)習(xí)與生活。

再比如：在《The Olympic Game》教學(xué)中，教師可提前為學(xué)生布置家庭作業(yè)：自己查找一些相關(guān)現(xiàn)代奧林匹克的資料與歷史，并于課上進(jìn)行小型演講，說一說奧林匹克的“前世今生”，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和英語口語的表達(dá)能力等；然后，在課堂教學(xué)過程中，將課堂創(chuàng)設(shè)為奧林匹克運(yùn)動會的現(xiàn)場，讓學(xué)生充當(dāng)記者，而教師扮演運(yùn)動員，引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行采訪，問自己想問的問題等等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，從而促使其主動參與英語課堂教學(xué)過程，不斷提升英語知識積累和英語實(shí)踐能力。

四、將互動教學(xué)模式拓展于學(xué)生的生活領(lǐng)域

課堂上45分鐘的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，而為了滿足高中生的求知欲，就必須將互動式教學(xué)模式延伸于學(xué)生的生活領(lǐng)域，通過與實(shí)際生活密切相聯(lián)系的大量練習(xí)與復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的掌握，提升其英語能力。

例如：在“school life”一課的教學(xué)后，教師就可以為學(xué)生布置家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將一天的校園學(xué)習(xí)生活用英語講給父母聽，增強(qiáng)學(xué)生與家長之間的互動，拉近家長與學(xué)生之間的距離，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語訓(xùn)練，提升其英語素質(zhì)與能力；此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生成立小組，為每個(gè)小組精心設(shè)計(jì)英語主題，促使其分工明確地完成英語練習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，不斷提升其英語綜合素質(zhì)與能力。

總而言之，高中英語具有更大的難度和更豐富的內(nèi)容，這在很大程度上也對英語教學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。而學(xué)生英語能力的培養(yǎng)又是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，當(dāng)前學(xué)校教育培養(yǎng)的更應(yīng)是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力高素質(zhì)人才。因此，互動教學(xué)模式作為當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中一種很實(shí)用的教學(xué)手段，必須得到越來越多的英語工作者的關(guān)注與重視，并不斷開拓與發(fā)展，才能真正突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，建立和諧的師生關(guān)系，不斷提升學(xué)生的英語能力與水平。