羅熙
【摘要】幼兒英語浸入式教學(xué)在國內(nèi)得到了廣泛的實(shí)施與認(rèn)可,并獲得了一定的成效。本文結(jié)合二語習(xí)得理論,論述其在幼兒英語沁入式教學(xué)中的意義,以及在教學(xué)過程中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得 幼兒英語 沁入式教學(xué)
目前,幼兒英語教育正在我國部分大中城市如火如荼地展開!"學(xué)英語要從娃娃抓起%的理念風(fēng)靡一時(shí),兒童英語培訓(xùn)班"雙語幼兒園"少兒英語軟件層出不窮,引得家長們趨之若鶩! 幼兒發(fā)展的各學(xué)科研究成果表明,幼兒發(fā)展存在關(guān)鍵期,他們具有學(xué)習(xí)英語的極大潛力。怎樣利用幼兒自身發(fā)展的最佳時(shí)期,事半功倍地學(xué)習(xí)英語,是十分值得研究的問題。
二語習(xí)得關(guān)鍵期假說(Critical Period Hypothesis)的概念來源于生物學(xué),主要是依據(jù)神經(jīng)心理學(xué)中按照大腦的發(fā)育規(guī)律提出的一種假說由神經(jīng)生物學(xué)家Penfield和RobertS在1959年最初提出的,根據(jù)該假說,只要處于關(guān)鍵期內(nèi),即使沒有外部任何條件的干預(yù),也可以輕松地掌握一門外語。所以,兒童比起成人來更具有掌握語言甚至是二語、多語的天賦。幼兒從兩歲至青春期之前也就是2歲到12歲之間,大腦的可塑性高于其他年齡段,人的大腦分為2個(gè)半球,主要負(fù)責(zé)語言區(qū)的為左半球,關(guān)鍵期假說提出,處在該時(shí)期時(shí),整個(gè)大腦2個(gè)半球都參與到了語言學(xué)習(xí),所以,語言習(xí)得輕松易得。青春期以后,人的大腦會(huì)發(fā)生側(cè)化,大腦發(fā)育也趨向成熟,神經(jīng)系統(tǒng)不再像青春期前富有彈性。學(xué)習(xí)語言變得步履維艱。幼兒在3一10歲這個(gè)階段的特點(diǎn)是大腦的可塑性特別強(qiáng),尤其是在習(xí)得語言方面有絕對優(yōu)勢。在這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)英語,會(huì)在大腦中存在痕跡,神經(jīng)系統(tǒng)得到激發(fā)后,容易形成語言習(xí)慣和能力。但是這個(gè)時(shí)期的幼兒的記憶周期較短,必須不斷強(qiáng)化,否則會(huì)很快淡忘。如此以來,如該年齡段的幼兒處于雙語環(huán)境,第二語言將得到更好地實(shí)現(xiàn)。
目前,二語習(xí)得主要有三種途徑:第一種是幼兒本身處于雙語家庭,在習(xí)得母語的同時(shí)或者稍微晚一些,從一出生就開始接受兩種語言的教育。這些幼兒能夠輕松掌握兩種語言系統(tǒng),并且能夠區(qū)分這兩種語言系統(tǒng),根據(jù)具體情境使用指定的語言交流,他們能夠自如地轉(zhuǎn)換使用兩種語言,而且這些幼兒指導(dǎo)自己是雙語使用者,能夠清晰地意識(shí)到兩種語言系統(tǒng)的存在。第二種途徑是幼兒生長在單語家庭,但是由于父母工作原因等生活在非母語環(huán)境中,雖然這些幼兒在家庭里與父母家人交流使用母語,但是他們需要在非本族學(xué)校里習(xí)得第二語言。第三種途徑幼兒在本族學(xué)校當(dāng)中通過學(xué)習(xí)習(xí)得第二語言,而最后一種途徑是絕大部門幼兒習(xí)得第二語言的主要途徑,所以幼兒的教學(xué)策略就顯得尤為重要。
從理論上講,二語習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過程,其中既有內(nèi)在的先天因素,也有外在的環(huán)境因素!在二語習(xí)得的年齡問題上,目前的研究仍然沒有定論,有的結(jié)論甚至是相互對立和矛盾的!但很多學(xué)者都認(rèn)同的一種觀點(diǎn)是,低齡兒童確實(shí)在語言習(xí)得方面占有一定的優(yōu)勢;但年齡自身并不獨(dú)立構(gòu)成優(yōu)勢,這個(gè)優(yōu)勢只有在與其它因素共同作用時(shí)才能發(fā)揮出來,如教師的質(zhì)量"教學(xué)的條件和方法"學(xué)時(shí)的投入"學(xué)習(xí)者的主觀因素及其學(xué)習(xí)能力等!
浸入式(Immersion)英語指用英語作為教學(xué)語言的外語教學(xué)模式,即學(xué)習(xí)者在正規(guī)教育環(huán)境中的全部或部分時(shí)間被“浸泡”在英語環(huán)境中,教師只用英語面對幼兒,英語不僅是教學(xué)的內(nèi)容,也是教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)模式起源于加拿大。20世紀(jì)60年代加拿大魁北克省開始了法語浸入式實(shí)驗(yàn),到70年代末法語浸入式取得了出人意料的教學(xué)成果,引起了加拿大國內(nèi)的巨大轟動(dòng)并向加拿大全國推廣。加拿大的成功成為許多國家學(xué)習(xí)的榜樣,浸入式教學(xué)模式成為典范。這給了我國幼兒英語教育以巨大的啟迪。十幾年來的實(shí)驗(yàn)結(jié)果已經(jīng)充分表明:英語浸入式教學(xué)在沒有影響幼兒母語的學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下,使幼兒以較快的速度輕松愉快地發(fā)展了第二語言,極大地促進(jìn)了幼兒身心健康的成長,為幼兒更好地適應(yīng)將來社會(huì)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。英語浸入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)不刻意地教英語,而是讓幼兒用類似母語習(xí)得的方法掌握英語,用全英語面對幼兒,用英語教英語并進(jìn)行學(xué)科教學(xué),英語浸入的信息量大時(shí)間長,從而有效促進(jìn)幼兒的英語學(xué)習(xí)。
幼兒英語浸入式整合課程的目標(biāo)定位于:
1.培養(yǎng)兒童對英語浸入式教學(xué)活動(dòng)的興趣,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。
2.培養(yǎng)兒童對多元文化的理解和尊重以及用開放寬容的態(tài)度對待不同的文明形式。
3.在全英語的環(huán)境中萌發(fā)幼兒的英語直接思維和直接交流的能力。
4.在保證幼兒母語良好發(fā)展的基礎(chǔ)上有效地初步習(xí)得英語,獲得全面發(fā)展。
沁入式教學(xué)有幾種典型的教學(xué)模式,其中一種是自然拼讀法。自然拼讀法,又稱“英語自然拼讀法”,自然拼讀法是目前國際主流的英語教學(xué)法,它不僅是以英語為母語國家的孩子學(xué)習(xí)英語讀音與拼字,增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法,更是以英語為第二語言的英語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。這種教學(xué)法簡單高效,符合小朋友學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,且讓他們在玩中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中玩,這樣不僅改變了學(xué)習(xí)英語時(shí)的枯燥氛圍,還大大提高了學(xué)習(xí)效率,總之是一種效果顯著的英語教學(xué)法。
英語自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則,建立字母及字母組合與發(fā)音的感知,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙,掌握英語拼讀規(guī)律,從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀,聽到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。例如先通過“c-ow”、“n-ow”的學(xué)習(xí),幼兒就會(huì)對“-ow”產(chǎn)生整體的感官認(rèn)識(shí),當(dāng)他們在遇到“h-ow”等類似組合的詞匯時(shí)就會(huì)自然而準(zhǔn)確地讀出來。
對于大多數(shù)英語初學(xué)者,自然拼讀法是一門實(shí)用的工具與方法,如能掌握,不需要借助音標(biāo),就都能夠讀出80%的英語單詞,把枯燥無味的背單詞變成一件簡單的事,從而達(dá)到事半功倍的效果。
第二種教學(xué)模式則是情景教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以情景教學(xué)為指導(dǎo),在模擬真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)。情景教學(xué)融知識(shí)與趣味性為一體,能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)使幼兒既獲得英語基礎(chǔ)知識(shí),又培養(yǎng)了運(yùn)用英語的能力。
語言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境,我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近自然的第二語言環(huán)境,讓幼兒在這樣的環(huán)境里自然習(xí)得英語!幼兒在教學(xué)中被豐富有趣的教學(xué)形式和內(nèi)容所吸引,參與活動(dòng)的熱情迫使他們天生不安分的心靈活躍起來,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的積極性調(diào)動(dòng)起來,對英語學(xué)習(xí)完全沒有壓抑之感。采用浸入式教學(xué),使兒童接觸英語的機(jī)會(huì)大大增多,迫使他們不得不積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。
在課堂教學(xué)中,情景教學(xué)有很多設(shè)計(jì)方式,最常見的情景教學(xué)法就是利用實(shí)物。它是將客觀事物直接展現(xiàn)在學(xué)生面前,是一種最簡單、最直觀的教學(xué)方法,而且創(chuàng)設(shè)的情景最真實(shí)、最自然。例如學(xué)習(xí)衣物單詞時(shí),教師可以事先要求幼兒帶來自己最喜歡的衣服到課堂上,結(jié)合實(shí)物教授衣物單詞并玩時(shí)裝走秀的游戲,讓幼兒既能提起學(xué)習(xí)的興趣,又能加深對單詞的理解和印象。
浸入式英語教學(xué)的主要特點(diǎn)是采用全英語教學(xué),用英語作為教學(xué)語言進(jìn)行學(xué)科課程的教學(xué),強(qiáng)調(diào)幼兒在運(yùn)用英語的過程中習(xí)得和掌握英語,培養(yǎng)幼兒的英語思維習(xí)慣和綜合運(yùn)用能力。英語教學(xué)中最關(guān)鍵、最難的是讓幼兒形成英語思維能力。浸入式教學(xué)完全拋開了母語,教師在教學(xué)活動(dòng)中均用英語講授和指導(dǎo),迫使幼兒減少對母語的依賴,直接用英語去反應(yīng),從而使英語學(xué)習(xí)的過程與應(yīng)用的過程緊密聯(lián)系起來,促進(jìn)了幼兒英語思維能力的形成。在幼兒園,教師可以在英語課以外的其他課程中也使用英語與幼兒進(jìn)行交流,使英語成為交際工具!在家里父母要與幼兒進(jìn)行英語對話,刺激幼兒說英語的欲望!生活中的物品可以貼上英文標(biāo)簽,加強(qiáng)記憶!幼兒思維單純,直觀地面對比講解更行之有效!
通過以上論述我們可以得出結(jié)論,二語習(xí)得的理論可以證明幼兒學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢。但是二語習(xí)得并不僅僅取決于年齡因素,學(xué)好英語應(yīng)該是學(xué)校、家長、孩子一起努力的結(jié)果。我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)造語言環(huán)境,幫助其提高興趣,充分發(fā)揮幼兒的低齡優(yōu)勢,促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)。
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