王朝紅

目前國內(nèi)外對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都高度重視，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想已被廣泛接受。杜郎口的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。課程改革，歸根結(jié)底是課堂教學(xué)模式的改革。“小組合作學(xué)習(xí)模式”就是一次課堂教學(xué)模式的嘗試。

一、合理地劃分小組——做到公平

為了達(dá)到這樣一個(gè)目的，我對班級(jí)里的66個(gè)孩子進(jìn)行了深入的研究。我決定將全班同學(xué)分成11個(gè)小組，其中每個(gè)小組是由6個(gè)人構(gòu)成的，首先，我根據(jù)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、上課發(fā)言等綜合情況將全班同學(xué)進(jìn)行綜合排名，排名的前11位為組長，全班學(xué)生按照1，2，3…11；11，10，9…1；1，2，3…11；11，10，9…1；所有的1為1組，所有的2歸為2組，依次分成了11個(gè)組，在組內(nèi)，也根據(jù)分組的順序又前后將六個(gè)學(xué)生分成A、B、C、D、E、F，這樣各組的實(shí)力相當(dāng)，真正達(dá)到公平分組，分好組后，各類學(xué)生具備相應(yīng)的特征，A類學(xué)生指的是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，有一定組織能力的孩子；B類學(xué)生指的是學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的孩子；其他的以此類推。自然而然A同學(xué)是本組的組長，教師與組長們共同商榷組員的去留，組長根據(jù)自己的觀察，可以對分組提出最后的建議，最后各組長認(rèn)可后分組結(jié)束，整個(gè)分組過程讓學(xué)生明白每個(gè)組都在同一起跑線上，極大地激發(fā)了學(xué)生的競爭欲望。

二、靈活地管理小組——做到公正

（一）在學(xué)習(xí)方面，將課堂表現(xiàn)及家庭作業(yè)納入小組考核

1.在課堂上，任課老師根據(jù)各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行加分或者減分，比如回答一次問題，根據(jù)問題的難易程度加分1～5分，表現(xiàn)特好的加10，反之則減去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，真正讓學(xué)生動(dòng)起來。

2.在家庭作業(yè)方面，將每晚的作業(yè)進(jìn)行量化，對的題目數(shù)即為該生的作業(yè)分，作業(yè)全對的同學(xué)可以雙倍積分，并將分?jǐn)?shù)加到各個(gè)組內(nèi)。全班作業(yè)質(zhì)量有了明顯的進(jìn)步，每個(gè)同學(xué)都在為多掙分而努力。

（二）在常規(guī)管理方面，將學(xué)生的日常行為納入小組考核

值日班長根據(jù)各組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的加減分，出現(xiàn)重大的問題可以進(jìn)行大幅度的加減分。

（三）小組分?jǐn)?shù)的最后管理

在前黑板的左側(cè)制作一個(gè)表格，便于隨時(shí)加減分?jǐn)?shù)，也便于同學(xué)的監(jiān)督。每周對分?jǐn)?shù)進(jìn)行一次簡短的總結(jié)，表揚(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)。學(xué)期末將各組的分?jǐn)?shù)匯總后，交由組長分配。最后，將每個(gè)人最后的總分進(jìn)行排序，根據(jù)學(xué)校分配的優(yōu)秀指標(biāo)，從高分開始取。

通過使用小組合作模式，在公平、公正的原則下，班級(jí)的各項(xiàng)工作全面開花，學(xué)生真正做了課堂的主人，相信小組合作學(xué)習(xí)一定會(huì)伴著新課改的深入，更加煥發(fā)出自己的生命活力！