張遠(yuǎn)清

【摘要】本文論述了合作教學(xué)的優(yōu)勢，利用合作教學(xué)來進(jìn)行英語寫作及其實(shí)施的過程。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué) 英語寫作 小組合作 優(yōu)勢

書面表達(dá)是中學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是高考英語試卷的重要組成部分。近幾年來，盡管高考英語的總分在下降，但是作文的分?jǐn)?shù)一直都是25分。如何進(jìn)行有效的英語寫作教學(xué)一直困擾著教師。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)長期以來都重復(fù)著統(tǒng)一種模式，一直停留在老師布置→學(xué)生寫→教師改→簡單講評(píng)→例文背誦的層面上。這種做法教師和學(xué)生都付出了很多，但效果卻不盡如人意，學(xué)生在寫作中常常出現(xiàn)詞匯匱乏﹑結(jié)構(gòu)松散﹑條理不清﹑語言表達(dá)不通甚至無話可寫的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象是由于受時(shí)間和班級(jí)人數(shù)的限制，教師無法對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)。因此何如合作學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生寫作能力是值得廣大教師探討的問題。

合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生﹑生生合作為形式，以教學(xué)中的合作和交互為基本特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生分工合作，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的核心是不同水平的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行交流，溝通和合作。在合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生之間存在信息溝，他們通過共同努力，最后形成口頭的書面的學(xué)習(xí)作品。

一、合作教學(xué)的優(yōu)勢

合作教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的學(xué)習(xí)與小組集體學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過合作學(xué)習(xí)在我國實(shí)施的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，作為一種新的教學(xué)模式，它受到了師生的普遍歡迎和關(guān)注。因?yàn)樗龠M(jìn)了師生之間，生生之間的交流，在小組的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們相同的年齡，相近的知識(shí)水平，相對的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相似的思想感情會(huì)讓他們相互學(xué)習(xí)﹑取長補(bǔ)短，在平等互助中，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，感受著知識(shí)的傳遞和吸收，培養(yǎng)了合作意識(shí)和能力。

為了在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思考﹑查找﹑收集﹑整理各種語言信息材料，并由此逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究意識(shí)（胡潔元，2007）。培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息﹑處理信息以及運(yùn)用所學(xué)語言的能力。

二、合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.小組共同評(píng)價(jià)典型題材的范文。教師可以選擇教材中的課文或教材之外的范文作為素材，告訴學(xué)生評(píng)判一篇文章質(zhì)量的高低，是要看作者在所覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試使用較為復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)和詞匯，即使出現(xiàn)了個(gè)別語法結(jié)構(gòu)和詞匯不當(dāng)?shù)膯栴}，但并不影響意義的表達(dá)；在語句和文本間有效的使用了多種銜接手段，全文語言流暢、內(nèi)容連貫、結(jié)構(gòu)緊湊。然后把學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生分析﹑評(píng)價(jià)﹑鑒賞文章，找出文章的亮點(diǎn)，如非謂語動(dòng)詞的使用，特殊句型的運(yùn)用，短語或諺語的妙用，寫作框架﹑寫作順序和段落主題等。每個(gè)小組由組長負(fù)責(zé)，要求把工作落實(shí)到位，各小組把討論的結(jié)果匯總，然后進(jìn)行全班的交流。教師在選擇材料時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生的興趣，選擇結(jié)構(gòu)清晰，易于模仿的范文。

2.合作學(xué)習(xí)在寫作過程中的實(shí)施。教師可以布置一篇關(guān)于某個(gè)話題的作文，針對這個(gè)話題，讓學(xué)生通過小組討論找出相關(guān)的詞匯和句型，確定文章的時(shí)態(tài)，然后根據(jù)文章的要求來遣詞造句，同學(xué)之間可以相互討論關(guān)鍵的語法，詞匯和句子結(jié)構(gòu)，評(píng)選出最好的兩個(gè)句子，每組請一個(gè)學(xué)生上去朗讀。然后，小組成員各自完成自己的文章，通讀全文，并按照評(píng)判文章的標(biāo)準(zhǔn)來對其進(jìn)行自評(píng)，對其中的不足之處，自行修改。

在自行修改完之后，在小組的同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)。傳統(tǒng)的作文修改都是老師在課外進(jìn)行，學(xué)生沒有參與。而采用小組內(nèi)互評(píng)這種方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，幫助認(rèn)識(shí)了自己寫作的長處和短處，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以及提高學(xué)生對自己所寫文章的作者意識(shí)方面，有其特別的作用（王翔 2004）。老師采用各小組成員之間相互交叉評(píng)閱的方式來評(píng)改文章，引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)時(shí)，不僅要注意語言用法的準(zhǔn)確性，還要注意表達(dá)的流暢性和得體性。學(xué)生不僅要注意文章的時(shí)態(tài)，主謂一致，單詞的拼寫，短語的使用是否正確，還要檢查語句是否通順，思路是否清晰，連貫是否自然，是否使用了較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)等方面。在評(píng)改完之后，要求評(píng)閱者就自己所評(píng)的文章，寫出評(píng)語，評(píng)語應(yīng)該具體明確，寫明優(yōu)缺點(diǎn)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一些鼓勵(lì)性的話語。同時(shí)在學(xué)生互評(píng)過程中，教師要在教室里不時(shí)的走動(dòng)，給有疑問的學(xué)生以及時(shí)的指導(dǎo)，解疑答惑，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。這種師生，生生之間的合作修改，學(xué)生既可以及時(shí)得到同伴的反饋，又可以得到教師的指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠得到幫助和指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)共同提高。

3.展示成果，師生共同評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)通常采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組織形式，同學(xué)之間相互合作，取長補(bǔ)短的一種教學(xué)策略。在經(jīng)過互評(píng)之后，各小組討論，評(píng)選出一篇最佳文章。以個(gè)人或小組的形式，通過宣讀或投影來展示學(xué)生們的成果，老師和全體同學(xué)一起參加評(píng)審，按高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出優(yōu)和良組，并給于小組以某種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們?yōu)橄乱淮魏献鞒晒ΧΑ?/p>

結(jié)束語：寫作的合作教學(xué)能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫作的興趣和參與度，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；讓老師更新了寫作教學(xué)的觀念，優(yōu)化了寫作過程，促進(jìn)了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。通過小組間的互動(dòng)和合作來交流和傳遞信息，提高了學(xué)生寫作能力，改善了英語寫作課堂的教學(xué)效果。