鄭馥

【摘要】創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力是素質(zhì)教育的核心之一。初中生正值創(chuàng)新思維形成的最佳時期，在英語教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)他們形成創(chuàng)新型的思維方式，如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實踐能力是英語教師應(yīng)該熱切關(guān)注的問題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)活動、教學(xué)評價等五方面闡述了在初中英語教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】生本課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 小組合作學(xué)習(xí) 形成性評價

一、教學(xué)理念的創(chuàng)新

就教師而言，首先要進行理念的創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)的“以教師”的教為中心的教學(xué)理念。要建立以“學(xué)生”為中心的生本課堂，把課堂學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧安全的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已遠遠不能滿足現(xiàn)代師生的需求，未來教育在繼承一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育做法的同時必將與Mooc、翻轉(zhuǎn)課堂等“創(chuàng)新型”教學(xué)模式相互融合。因此作為教師的我們，要大膽地嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過課堂的翻轉(zhuǎn)，改變學(xué)生固有的被動的思維方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別：

傳統(tǒng)課堂以教師的“講解”為主，學(xué)生往往是被動地聽，不會積極主動地思考，學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較低下。翻轉(zhuǎn)課堂把“知識學(xué)習(xí)”的過程放在了課外，學(xué)生借助老師制作的教學(xué)視頻或開放的網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)，探討問題或得到個性化指導(dǎo)的地方。學(xué)生從完全的“被動者”變成了學(xué)習(xí)的主體，所有知識的獲得需要通過學(xué)生自學(xué)或動手過程中完成。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能根據(jù)自己認知水平和理解能力的差異在課前反復(fù)學(xué)習(xí)知識要點，課堂教學(xué)以質(zhì)疑提問探究為主，翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生對所學(xué)知識點質(zhì)疑，允許學(xué)生在課堂上就同一問題討論得出不同的解決方法，教師在平時的訓(xùn)練過程中就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、教學(xué)方式的創(chuàng)新

1.科學(xué)分組，合理分工。教師因根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組。分組后，教師要選出組織能力強，學(xué)習(xí)態(tài)度好，具有合作創(chuàng)新意識的同學(xué)當(dāng)小組長，組長要向組員灌輸“團隊”意識，根據(jù)小組成員的認知水平、能力差異、性格特點進行合理分工，讓每個同學(xué)都能參與到小組探究討論活動中來。

2.積極討論，鼓勵創(chuàng)新。在小組合作活動過程中，每位成員都要交流自己課前學(xué)習(xí)資料的收獲或困惑，每個成員都能展示自我才華，同時也能分享別人的成果和創(chuàng)新。討論過程中允許同伴之間的質(zhì)疑，質(zhì)疑解疑的過程也許就是學(xué)習(xí)創(chuàng)新的過程。

3.小組展示，多元評價。小組輪流推選小組成員就自己研究的成果進行展示，在這個過程中，教師和其他小組評價員要給所展示小組打出合理公正的分數(shù)，（如果是能力水平比較差的同學(xué)展示是，教師可給予雙倍的分數(shù)）。評價時，對有獨特見解，有創(chuàng)造性思維的小組教師要給予積極的肯定和鼓勵。

四、教學(xué)活動的創(chuàng)新

1.教材使用的創(chuàng)新性。我們現(xiàn)在使用的譯林版牛津新教材，每冊都有八個單元，有的教師會抱怨內(nèi)容較多，來不及教。教師要更新一種觀念，我們教的不是教材，而是利用教材來教學(xué)，我們不妨根據(jù)學(xué)情對教材進行整合，針對教材的使用來個創(chuàng)新，學(xué)生是否也會從老師處得到啟發(fā)，原來學(xué)習(xí)是可以通過動腦筋進行創(chuàng)新的！

2.利用教材中的創(chuàng)新元素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們在教授7下《Unit 4 Finding your way》時，讓同學(xué)描述找寶藏的道路時，他們只想到一種方法，教師可以提問學(xué)生還有沒有其他道路可以達到寶藏所在位置？這時我們可以在地圖用不同顏色的筆畫出好幾條道路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，尋求一題多解的新方法。

3.開發(fā)校本教材，組織豐富的課外活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力的實際需求，開發(fā)校本教材，如讓學(xué)生研究中西文化的差異；開發(fā)校園圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生進行英語課外讀物的閱讀；組織英語社團，讓學(xué)生自編英語小品，自編英語歌曲；自制英語學(xué)習(xí)小報；自制學(xué)校簡介的英文版等。教師只有把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多一點思考的機會，多一點活動的空間，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

五、教學(xué)評價的創(chuàng)新

新時代的教育，我們不應(yīng)以學(xué)生的某次考試成績作為對他的評價，我們更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的總結(jié)性評價應(yīng)該是形成性評價占60%的比重，綜合性評價占40%的比重。我們可以通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案來促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為學(xué)生在建立自己學(xué)習(xí)檔案的過程中，為了完成作業(yè)任務(wù)，拿足相應(yīng)的學(xué)分，會積極主動，有創(chuàng)造性地去參與學(xué)習(xí)的每個過程。

蘇霍姆林斯基說過：“人總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”。教學(xué)過程就是學(xué)習(xí)過程中設(shè)疑，質(zhì)疑和解疑的過程。教師要從創(chuàng)新思維的訓(xùn)練出發(fā)，通過生動活潑的課堂教學(xué)、教學(xué)實驗和社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。英語教師要將創(chuàng)新理論和英語教學(xué)結(jié)合起來，積極探索在英語教學(xué)實踐中創(chuàng)新教育的新途徑。

參考文獻：

[1]陳露露.淺談初中英語課堂教學(xué)創(chuàng)新[J].教師.2010（25）.