張愛鋒 楊剛

摘 要：課堂教學是教學過程中的一種基本形式，是衡量教學質量高低的重要標志。本文通過采取不同的教學方式，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，注重將教學與科研實踐相結合等方面組織課堂教學，進而調動學生學習的積極性和主動性，提高教學質量。

關鍵詞：高等教育 教學效果 教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0225-02

截止2013年6月，全國普通高等學校（不含獨立學院）共計二千多所，在校大學生已達2000多萬人，高等教育的大眾化，使得高等教育質量備受社會的關注，如何提高課堂教學效果受到越來越多的重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出，提高質量是高等教育改革發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，必須樹立科學的高等教育發(fā)展觀，轉變高等教育發(fā)展方式，我國高等教育從“大”向“強”轉化的進程中，以質量提升為核心的內涵式發(fā)展對高等教育全面向前推進尤為重要。課堂教學是教學工作的主要途徑、人才培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場”，是學校辦學的“中心之中心”和人才培養(yǎng)過程的“重中之重”，提高課堂教學質量是提高高等學校教學質量的重要途徑[1]。教學質量評價指標體系包括教學內容、教學方法、教學態(tài)度、教學效果等等，本文從以下幾方面，談談個人的一些想法。

1 教師高尚的人格魅力、和諧的課堂氣氛是取得良好教學效果的保證

在我國，學生們經過小學、初中再到高中12年的努力拼搏，似乎精力耗盡了，到大學就可以徹底放松、休息了，各類學校部分學生在“大一、大二”期間，睡懶覺、玩游戲、無所事事，學習熱情不高，逃課、曠課的現(xiàn)象比較常見，“大四”的學生受“考研”、找工作、出國留學申請等因素的影響，曠課現(xiàn)象更加嚴重；另一方面，智能手機的確給課堂教學效果帶來很大沖擊，教師不可能去沒收全部學生的手機，學生又缺乏自制力，再加上有些課學生感覺上了也白上，老師講課毫無吸引力，導致部分學生即使來上課，也在做與課堂無關的事情，出現(xiàn)了玩手機的現(xiàn)象。實際上，當代大學生有理想，思維也很活躍，要使廣大學生懂得大學時期是人才成長和培養(yǎng)的關鍵時期，大學四年是積蓄人生黃金能量的四年，學生們要有對未來所要承擔重任的責任感。而教師擔負著培養(yǎng)學生成長成材的重要使命，應想法設法調動學生學習積極性，重視人才培養(yǎng)質量，不辜負教師這個人類最崇高的職業(yè)。

教師是教學活動的設計者、組織者和指揮者，在學生知識體系的建立和新知識的攝取中占有主導地位，教師的人格魅力是吸引學生的主要源泉。理想的人格具有崇高的價值，具有巨大的感召力、凝聚力和滲透力。每一位教師應更好的完善自己，塑造高尚人格，讓自身的人格魅力在教育實踐中散發(fā)光芒[2]。作為教師應充滿“愛心、真心、耐心和信心”，用博愛關心學生，用真誠感染學生，用自信激勵學生。如果教師真誠付出并全力以赴投入到教學中，學生自然會接受并喜歡這樣的老師，進而愿意聽他的課，當然會取得良好的課堂效果。

教學本身也是一門藝術，有的老師教學認真，講課條理清楚、深入淺出、生動活潑、引人入勝、易于接受，深受學生喜歡；有的老師授課重點不突出、沒有條理、課堂氣氛沉悶、乏力，學生不愿聽或聽不進去。所以教師應以飽滿的熱情上課，充滿激情，憑著對所授知識的熟練掌握，對教育事業(yè)的無限熱愛，把課講得生動有趣、引人入勝，努力營造一個輕松自如、活躍、和諧的課堂氣氛，進而調動學生聽課的主動性，使學生感到生動愉快、思維活躍、精神集中而不知疲倦，就會收到事半功倍的教學效果[3]。如果學生把課堂學習看成是一種精神享受，其內在動力及潛能就會得到最大限度的發(fā)揮，其知識和能力也會得到完善的發(fā)展。因此，只要教師不懈努力、肯于專研、完善自我、全身心熱愛學生，就一定會得到學生的認可。

2 采用不同教學方式，激發(fā)學生學習興趣

不同的教學方式帶來的教學效果自然不同，高水平的教學應該是充分體現(xiàn)以學生為主體的啟發(fā)式、激勵式、參與式的教學，是注重培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力的教學[4]。我們在課堂傳授知識的同時，為學生提供更多的發(fā)展?jié)撃艿膶嵺`機會，并在潛能發(fā)展的過程中促進學生學到更多的知識。

一方面重視課堂提問和討論，這種方式的優(yōu)點是能啟發(fā)學生思維，開拓學生思路，充分調動學生的學生興趣和學習積極性，喚起學生的求知欲和探索精神。教師邊講邊問、邊討論，課堂教學在教師與學生共同參與下，互相取長補短，共同學習、共同進步，不僅營造出良好的課堂氣氛，也使教師充滿激情，教學興趣大大提高。當然課堂上的提問與討論要適時、得法，其主要目的是要求學生掌握本課程的一些關鍵性問題，以及難以理解的概念、重要的理論和方法，引起學生的注意力等等。通過提問與討論，能及時向教師反饋教學的效果和發(fā)現(xiàn)學生對已學知識的掌握情況，并將回答結果作為平時考核的一個依據(jù)，激發(fā)學生努力學習。

另一方面組織學生結合課程內容撰寫科研小論文，將自己的想法及研究結果在課堂上宣讀，進行課堂演講。論文題目可由教師指定，也鼓勵學生自己編制題目?？梢允菓盟鶎W的理論分析、解決某一具體問題，或者對所學知識的歸納、綜合評述等等，目的是使大多數(shù)學生進一步掌握課程內容的內在聯(lián)系，不僅深化課程知識學習、培養(yǎng)自主學習能力，同時引導學生應用學到的基本理論、基本方法，結合工程實踐去分析、解答一些實際問題，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力奠定良好的基礎。學生結合論文再進行課堂演講，這也是提高教學質量的途徑之一。通過課堂演講，使學生語言表達能力、交際能力都得到提高，而且培養(yǎng)了他們的自信心和成就感，學生通過收集整理資料、備課、制作課件、課堂演講、課堂回答問題，學會了借助圖書館、各種媒體等獲取所需信息，提高了綜合運用知識的能力[5]。

3 結合科研實踐、創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高教學質量

提高教學質量還需將課堂教學與科研項目、工程實踐相結合。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》對大力提升人才培養(yǎng)質量所采取的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式措施中提出：探索科學基礎、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的新模式。創(chuàng)新教育教學方法，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。

一般地說，學生對和自己專業(yè)相關的工程實際問題更感興趣，學習熱情高。工科專業(yè)的課程，要講活的關鍵是充分而適當?shù)亍奥?lián)系實際”，如果教師把學科最前沿的信息、本領域的最新動向、最新成果帶到課堂上，將自己研究的科研課題融合到教學中，將所學理論與工程實踐相結合，加以旁證，不但能開闊學生的視野，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，而且必然會大大地調動學生學習的積極性，提高學生的學習欲望。當講解的內容與學生的專業(yè)實踐相互聯(lián)系時，學生的注意力就特別集中，表現(xiàn)出濃厚的興趣和很高的熱情，自然產生良好的教學效果。

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力勢在必行。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新實踐。我們在講授課程理論的同時，還要求學生進實驗室完成相應的實驗，既包括對所學理論內容驗證性的實驗，也含有學生自己結合理論知識的設計性實驗，學生對實驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常認真、積極努力。通過創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)了學生的探究意識和實踐能力，不僅使學生對課程內容印象深刻，進一步加深了對理論內容的理解，提高學習興趣，取得良好的教學效果，也是對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。另一方面，讓部分優(yōu)秀的學生參與教師的科研課題，培養(yǎng)學生科學素質和創(chuàng)新精神，學生帶著一些未能解決的具體問題去聽課，目標明確、針對性強，提高了學生獲取知識、運用知識的能力和創(chuàng)新能力，科研能力也逐步加強。

4 結論

教師的職業(yè)道德、教育方法、學術水平與教學藝術在提高高等教育質量中占主導地位；學生是教育活動的主體，學生的學習態(tài)度、學習動機、學習興趣與學習方式等在提高高等教育質量中具有決定性的作用[6]。良好的課堂教學效果，對促進教學質量的提高有重大影響，提高課堂教學效果是教育界需要不斷深入研究的課題，唯有教師不斷努力、不斷探索，結合當今世界科技發(fā)展的現(xiàn)狀以及不同時期學生的特點，挖掘切實可行的教學方法、教學手段等，才能不斷提高教學質量。

參考文獻

[1] 劉小強.高等教育教學質量建設的新方向[J].中國高教研究，2010（10）：89-91.

[2] 肖麗利.塑造大學英語教師人格魅力 提高英語課堂教學效果[J].科技信息，2011（33）：350.

[3] 曾照玲.有效活躍課堂氣氛提高教學效果[J].科技信息，2007（34）：549.

[4] 張德江.改革教學方法 培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國大學教學，2009（5）：7-10.

[5] 崔慧霞.課堂演講：激發(fā)學生學習興趣的嘗試[J].文教資料，2010（9）：219-221.

[6] 馬敏.提高質量是高等教育改革發(fā)展的核心任務[J].中國高教研究，2011（8）：77-78.