胡慶華

中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，現(xiàn)在學(xué)生正在做這一份“語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)題”，我在學(xué)生之間穿行，察看他們的進(jìn)展情況，隨時(shí)指導(dǎo)，突然有兩道題的答案引起了我的注意，題目的內(nèi)容是這樣的：

例：請(qǐng)根據(jù)下面情境，按要求答題

班里的“小書(shū)法家”王x正在書(shū)寫(xiě)一幅參賽的書(shū)法作品，大功即將告成，毛手毛腳的陳xx突然湊上來(lái)碰到了她的手，一幅藝術(shù)作品立刻慘不忍睹。王x氣惱地瞪了陳xx一眼。陳xx趕忙道歉，見(jiàn)王x還在氣頭上，就莞爾一笑，說(shuō)：“微笑是人類(lèi)最好看的表情。”

①陳xx這句話的意思是：

②假如你是王x，你將會(huì)對(duì)陳xx說(shuō)：

對(duì)于第一問(wèn)，許多同學(xué)都體察到陳xx的歉意，答案大多是“對(duì)不起！請(qǐng)你笑一笑，原諒我！”

在第一題的基礎(chǔ)上，我原想同學(xué)們的答案應(yīng)該大致相同，都會(huì)原諒陳xx的過(guò)失，沒(méi)想到又有20多位同學(xué)所思所想與我的大相徑庭。指責(zé)、批評(píng)的居多，我問(wèn)他們：“陳xx已經(jīng)道歉了，為什么不能原諒他呢？”

“作品已經(jīng)弄壞了，道歉有什么用？”

“陳xx毛手毛腳，應(yīng)該受懲罰，賠我的作品?！?/p>

“陳xx道歉沒(méi)有誠(chéng)意，還說(shuō)調(diào)侃話，純粹是幸災(zāi)樂(lè)禍。”

……

在這兩道題的答案當(dāng)中，我深切地感受到學(xué)生身上明顯的有一種自我情緒，以我為中心，缺乏理解、寬容之心……學(xué)生的這種思路，讓我為難起來(lái)，我認(rèn)為無(wú)法按照原來(lái)的思路講下去。

我這次復(fù)習(xí)的思路是學(xué)生先做題，我根據(jù)學(xué)生的做題情況，集體講解做題技巧，然后個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生相互交流、更正不足與錯(cuò)誤之處。

現(xiàn)在我改變了教學(xué)指導(dǎo)的思路，我請(qǐng)兩位學(xué)生將11題的答案大聲朗讀出來(lái)：

鄧xx的答案是：我與人家的孩子相比還有差距，我要努力超過(guò)他。

涂x的答案是：希望我以人家為目標(biāo)，做得更好！

當(dāng)兩位同學(xué)讀出自己的答案后，我要求同學(xué)們回顧父母對(duì)他們的期望，設(shè)身處地地想象父母說(shuō)這些話的環(huán)境、情形，請(qǐng)他們區(qū)別父母對(duì)他們是期望多還是指責(zé)多，提醒他們?nèi)绻改冈诟袊@：“你看，人家的孩子……”而你作為孩子不去體會(huì)父母的期望，反而捕捉到了父母話語(yǔ)中的一些抱怨的情緒，馬上針?shù)h相對(duì)，交談的結(jié)果肯定是不歡而散。同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們比較鄧xx、涂x他們的答案與自己的回答有何不同，有些孩子低下了頭。

我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了兩個(gè)字“理解”。

接下來(lái)我將自己收集起來(lái)的13題優(yōu)秀的答案公布出來(lái)，并將它分類(lèi)：

①指責(zé)型的：“魯莽是人類(lèi)有危害性的行為?！薄凹?xì)心是我最開(kāi)心的理由?！?/p>

②原諒型的：“幽默是你最有趣的歉意。”“道歉是人類(lèi)最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。”

同時(shí)以輕松的語(yǔ)氣將另外幾個(gè)答案講出來(lái)進(jìn)行對(duì)比：“你賠我的紙和墨…”“你還好意思笑！你弄壞了我的作品。”

兩種不同效果的答案一對(duì)比，同學(xué)們都會(huì)心地笑了，我沒(méi)有再作評(píng)價(jià)，只在黑板上又寫(xiě)下了兩個(gè)字：“寬容?！?/p>

當(dāng)同學(xué)們的目光集中在黑板上這兩個(gè)詞時(shí)，我用自己的話引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入這堂課的重點(diǎn)：

我說(shuō)：“古人有云‘舌為利害本，口是禍福門(mén)。良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。語(yǔ)言的得體就是在適合的環(huán)境之中，用恰如其分的語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表達(dá)出自己的見(jiàn)解。具體說(shuō)，就是在某種特定的場(chǎng)合，同某個(gè)或某些有關(guān)系的人說(shuō)一件事，怎樣說(shuō)最恰當(dāng)，合乎這種場(chǎng)合的要求，合乎聽(tīng)話人和說(shuō)話人相互關(guān)系的要求?！傲佳浴薄皭赫Z(yǔ)”都可能合適，但要讓人容易接受，樂(lè)于接受你的意見(jiàn)，最好還是用……”

“良言！”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)。

于是我讓同學(xué)們比較下面兩句話的表達(dá)效果：

我們班全體同學(xué)要求自己都很?chē)?yán)格，上個(gè)月沒(méi)有一個(gè)人遲到。

我們班連××同學(xué)也能?chē)?yán)格要求自己，上個(gè)月沒(méi)有一個(gè)人遲到。

同學(xué)們明確地體會(huì)到兩句話表達(dá)的基本事實(shí)可能完全一樣，但效果完全不同。前者適用于表?yè)P(yáng)，后者則有指責(zé)味道。

我提示同學(xué)們理解、寬容必須設(shè)身處地地為他人著想、因?yàn)槟愕脑捳Z(yǔ)必須要?jiǎng)e人來(lái)接受，因此他人的感受要放在首位，這時(shí)不能以我為中心，如果將我的感受、情緒放在第一，那么你的話很可能不會(huì)客觀、公正，那么有可能偏激、尖刻、片面的情況會(huì)在你的話語(yǔ)中出現(xiàn)，因此導(dǎo)致的結(jié)果就是語(yǔ)言不得體。

臨下課前，我寫(xiě)了一句話在黑板上：“語(yǔ)言切勿刺入骨髓，戲謔切勿中心病?！睂?duì)同學(xué)們說(shuō)：“語(yǔ)言是我們與人溝通的最重要手段，你的語(yǔ)言體現(xiàn)了你的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、為人、品行…語(yǔ)言交際總是雙向的，既有說(shuō)或?qū)懙囊环矫妫灿新?tīng)或讀的一方面。因此，說(shuō)寫(xiě)者就不能一廂情愿想說(shuō)什么就說(shuō)什么，而要從對(duì)象的年齡、職業(yè)、思想、性格等不同特點(diǎn)出發(fā)，說(shuō)恰當(dāng)?shù)脑?，即所謂“對(duì)什么人說(shuō)什么話”。因此，我們中考的語(yǔ)言綜合運(yùn)用題，不僅要考查你們遣詞造句的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更是考查你們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，為人處世的技巧……我們記?。骸Z(yǔ)言切勿刺入骨髓，戲謔切勿中心病。回答的語(yǔ)言要得體，你的答案就是你這個(gè)活生生的人的體現(xiàn)，確實(shí)是‘文如其人。同時(shí)做這類(lèi)題要注意我們的答案要適合上下文；準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，句式；明確做題目的，有的放矢；看準(zhǔn)說(shuō)話對(duì)象，講究分寸；注意適應(yīng)場(chǎng)合，還要把握語(yǔ)體，以真情、真心的個(gè)性表現(xiàn)自我，要以彬彬有禮、大方得體的語(yǔ)言樹(shù)立自己良好的考場(chǎng)形象?！?/p>

課后思考：

初一、初二的語(yǔ)文教學(xué)主要是立足課本，以課本為核心向外輻射，增加的是欣賞與寫(xiě)作的訓(xùn)練，到了初三復(fù)習(xí)階段，語(yǔ)文加強(qiáng)了語(yǔ)言綜合練習(xí)題的訓(xùn)練，這種練習(xí)題多以生活中的事例為情景，讓孩子們以恰當(dāng)、得體的語(yǔ)言解決一些矛盾與尷尬的問(wèn)題，從同學(xué)們做題的情況看，他們掌握了一定的做題技巧，但在他們的回答中，總有一些孩子給我的感覺(jué)缺的不是“技巧”，而是缺乏“立人之本”，他們?cè)诖鸢咐锟赵?、套話、假話太多，不能也不想體現(xiàn)自我個(gè)性，考慮問(wèn)題片面、偏激、缺乏合作意識(shí)、缺乏實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)……人生觀、價(jià)值觀等與我們教育所提倡的還有這一段距離，亟須大大地加強(qiáng)。

我想在以后的語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，注重聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)有一個(gè)良好的心態(tài)，處理問(wèn)題有一個(gè)道德標(biāo)準(zhǔn)。