摘 要：學(xué)然后知不足，教然后知困。在英語(yǔ)教學(xué)中，將“三思”分別在“師師、師生、教學(xué)”中的作用，“思得、思失、思效”，從知困到解困，走過(guò)了一段曲折的路，在思中學(xué)，在改中教，在教中發(fā)展和創(chuàng)新，從而大大改善了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；“三思”；發(fā)展古人說(shuō)：“三思而后行?！薄靶谐捎谒肌！蔽以谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中也成功地通過(guò)應(yīng)用“三思”，受益匪淺。

一、在“師師互學(xué)”中“思得”

我校在正常的隨堂聽(tīng)課制度中十分強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)中多思”。我們不斷地互相“聽(tīng)中多思”，不斷挖掘各人的成功之處，靈活運(yùn)用，共同進(jìn)步。我把別人的有效教學(xué)方法加以改變引用到自己的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

過(guò)去我在教學(xué)中很少讓學(xué)生一個(gè)個(gè)地讀課文，總認(rèn)為這很浪費(fèi)時(shí)間，其他學(xué)生又不愿意聽(tīng)。后來(lái)，我在一個(gè)同事的課上，聽(tīng)到她讓學(xué)生接龍讀，我發(fā)現(xiàn)這樣的口頭操練，學(xué)生參與面廣，學(xué)生也聽(tīng)得認(rèn)真。結(jié)合我的課堂教學(xué)習(xí)慣，把它改成了小組接龍讀、個(gè)別接龍讀、分角色接龍齊讀、比賽讀等各種各樣的形式，原本機(jī)械乏味的朗讀就變得活潑有趣起來(lái)。

二、在“師生互處”中“思失”

大家常說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教育，他們都是家中的掌上明珠，各自天性素質(zhì)、生活環(huán)境的不同，出現(xiàn)了形形色色的特異學(xué)生。有的很外向活躍，善于交際。但這樣的學(xué)生又往往言而無(wú)信，把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)。也有的學(xué)生內(nèi)向文靜，不善言辭，但是一旦有事發(fā)生，他們會(huì)出人意料地產(chǎn)生突發(fā)過(guò)急行為。

今年年初，我休完產(chǎn)假上班，學(xué)校安排我上初二一個(gè)班的英語(yǔ)，初二是初中階段產(chǎn)生分化的關(guān)鍵年級(jí)。他們沒(méi)有初一學(xué)生那么單純，又沒(méi)有初三學(xué)生那樣成熟懂事，逆反心理最為突出，因而常常是分化趨勢(shì)特別嚴(yán)重。我在很快時(shí)間內(nèi)就熟悉了每位學(xué)生及他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，班上有近一半的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，甚至討厭英語(yǔ)。為了使他們?cè)谡n堂上打起精神，不再是呵欠連天，除了充分注意因材施教地備課外，我把重點(diǎn)放在搞好師生關(guān)系上。

我時(shí)時(shí)都有意識(shí)地和他們接近，甚至開(kāi)玩笑，長(zhǎng)時(shí)間這樣相處，關(guān)系是融洽了，他們見(jiàn)到我不是厭惡，而是有親近感了，上課也有了一些激情。但在碰到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，他們?nèi)匀焕@著走，甚至憑借我的親近感，跟我討價(jià)還價(jià)，學(xué)習(xí)效果不僅沒(méi)有提高，反而有下降趨勢(shì)。這時(shí)我也會(huì)控制不住自己的情緒。他們又像霜打的茄子，萎靡不振了。

對(duì)學(xué)生要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，但這種表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)并不是一味地套近乎，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生做得好的、做得對(duì)的地方的肯定。古人云：“親其師，信其道?！蔽业拇_只知其一，未知其二。只知親其師之親，卻不懂信其道之道。其后，我改變與學(xué)生相處的方法，把握師生之間相處的距離放在首要位置，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松而有度的教學(xué)心理氣氛，放得開(kāi)收得攏，取得了較好的教學(xué)效果。

三、在“教學(xué)反饋”中“思效”

作業(yè)或檢測(cè)考試除了對(duì)學(xué)生有鞏固知識(shí)、加深理解、提高能力的作用外，向教師及時(shí)反饋教學(xué)效果是其十分重要的功用。在每次作業(yè)尤其是檢測(cè)后記下自己教學(xué)中的切身體會(huì)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的得失，有助于我們找出規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)同樣的知識(shí)，哪些學(xué)生不明白，哪些學(xué)生會(huì)，為什么？通過(guò)全面的分析，認(rèn)真思考自己教學(xué)的實(shí)際效果。錯(cuò)題集的收集匯編就是我從作業(yè)反饋中的“思效”做法之一。

我自己有一本錯(cuò)題集，其中不僅有各種類型的錯(cuò)題，而且有各個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題類型。這是我在復(fù)習(xí)新授中注意的“暗礁標(biāo)志”，除了對(duì)本屆學(xué)生有效外，對(duì)歷屆學(xué)生的知識(shí)通病也有了規(guī)律性的了解，是備課、授課時(shí)的必備材料。

我同時(shí)還要求每個(gè)學(xué)生有自己的錯(cuò)題集，指導(dǎo)他們將每次作業(yè)或檢測(cè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要分門(mén)別類，典型摘要地歸納，深入理解，舉一反三地摘錄。為了這樣，我不惜犧牲休息時(shí)間，精挑細(xì)選學(xué)生在作業(yè)或試卷中做錯(cuò)的重難點(diǎn)題型，讓他們?cè)阱e(cuò)題集上以做作業(yè)的形式再做一遍，并且交上來(lái)批改和再訂正。同時(shí)我還讓學(xué)生以家庭作業(yè)的形式把自己還沒(méi)有理解的題目抄下來(lái)，然后再獨(dú)立完成，同樣要交上來(lái)批閱。比如有一次檢測(cè)中出現(xiàn)了這樣的易錯(cuò)題：

1. All the children looked happily（高興）at her little son.

2. The little boy looks happy（高興）at the history museum.

學(xué)生們通過(guò)自己做題目來(lái)比較，就能容易理解了，而且在后來(lái)的作業(yè)檢測(cè)中出現(xiàn)了相同類型的題目，錯(cuò)的人就只有個(gè)別學(xué)生了。

作者簡(jiǎn)介：葛張紅，女，1984年10月，本科，江蘇省如東縣童店初級(jí)中學(xué)。