摘 要：現(xiàn)行蘇教版初中語(yǔ)文教材將寫作與閱讀混編于單元中，是為了加強(qiáng)寫作與閱讀以及社會(huì)生活的聯(lián)系，但日常的作文教學(xué)中，卻存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。就日常教學(xué)的一些有效措施進(jìn)行總結(jié)提升，認(rèn)為閱讀、生活、思考是寫作的基礎(chǔ)，命題、模仿、習(xí)得是訓(xùn)練的要點(diǎn)，精講、討論、抒寫是課堂的模式，自批、合改、共評(píng)是評(píng)改的方略，激勵(lì)、創(chuàng)新、真情是寫作的導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；要點(diǎn)；模式；方略；導(dǎo)向

現(xiàn)行蘇教版初中語(yǔ)文教材將寫作與閱讀混編在單元之中，既有聯(lián)系，又有區(qū)別，讓學(xué)生在寫作時(shí)既能聯(lián)系范文，又能關(guān)注生活，也給語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)帶來(lái)了便利，但在具體教學(xué)中，部分教師卻是“穿新鞋走老路”，思想守舊、方法陳腐，而各地不少學(xué)校為了在九年級(jí)多一些復(fù)習(xí)時(shí)間，急功近利趕進(jìn)度，直接削減的就是寫作時(shí)間，這不僅降低了教材的使用效能，更直接影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在此，筆者就日常寫作教學(xué)的有效實(shí)踐，談一點(diǎn)淺見(jiàn)，求教于大方。

一、寫作基礎(chǔ)：閱讀，生活，思考

閱讀是作文的一個(gè)重要源泉?！白魑氖菍W(xué)習(xí)寫文章的教學(xué)活動(dòng)?！币岣叱踔袑W(xué)生的作文水平，就要引導(dǎo)他們多涉獵古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，通過(guò)這些文學(xué)窗口廣泛了解中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化的面貌，同時(shí)也受到思想、道德的教育和情感的熏陶，從而提高自身素養(yǎng)。古人云：“凡作文，須要胸中有萬(wàn)卷書為之根底。”從讀書中積累應(yīng)該成為廣大中學(xué)生寫好作文的要訣。

平時(shí)，學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，少和社會(huì)接觸，閱歷不豐，見(jiàn)識(shí)不高，語(yǔ)言貧乏。葉圣陶說(shuō)：“我們要記著，作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么樣的文字?！彼裕笇?dǎo)學(xué)生深入觀察生活，拓寬知識(shí)積累，是增強(qiáng)學(xué)生作文興趣，提高寫作能力的有效途徑。江蘇省“中學(xué)生與社會(huì)”作文大賽，就是希望能引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，讓學(xué)生在社會(huì)大課堂中建立寫作素材，逐步達(dá)到“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”的境界。

當(dāng)然，僅此還不夠。對(duì)于生活與寫作，思考起著中介和催化的作用。面對(duì)美好的景物和動(dòng)人的場(chǎng)面，一個(gè)無(wú)動(dòng)于衷、表情木然、思想停滯的人，是不可能產(chǎn)生寫作沖動(dòng)的。即使寫了，由于思考不深，也往往平庸。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。有了思考，才會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，才會(huì)“思接千載，視通萬(wàn)里”；有了思考，對(duì)無(wú)情的山水才會(huì)充滿情趣，產(chǎn)生不竭的靈感和美感。余秋雨的散文宏博精深，就是源于他對(duì)人文歷史所作的深邃思考。別人眼里是一堆廢墟，而在余秋雨眼里卻充滿了歷史的哲理和崇高的美感。

二、訓(xùn)練要點(diǎn)：命題，模仿，習(xí)得

部分教師認(rèn)為，學(xué)生的作文是天生的，不是能教會(huì)的。這種謬論，只能誤人害己。毫無(wú)疑問(wèn)，在一定的寫作基礎(chǔ)之上，通過(guò)有效的訓(xùn)練是可以提高學(xué)生的寫作水平。

現(xiàn)在的語(yǔ)文中考，作文一般以話題作文為主，但我們平時(shí)的寫作，要加強(qiáng)命題作文的訓(xùn)練，提高指向性。當(dāng)然，命題作文切忌單一機(jī)械，要給學(xué)生提供一個(gè)寬廣的思維想象空間，使得學(xué)生能聯(lián)系各自的生活、思想實(shí)際，“我手寫我心”，想寫什么就寫什么。具體做法有：教師命題與學(xué)生命題相結(jié)合；作文命題與學(xué)生生活相結(jié)合；作文命題與閱讀教學(xué)相結(jié)合；只定范圍，學(xué)生自主命題。

對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練，模仿是一條捷徑。模仿不是抄襲，抄襲永遠(yuǎn)寫不好文章，但模仿可以為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。教師要以書本范文為精讀解析對(duì)象，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的理解能力，模仿其結(jié)構(gòu)形式，學(xué)習(xí)其修辭手法，把握其寫作思路，在反復(fù)的揣摩和修改中減少消滅錯(cuò)字錯(cuò)句、提高寫作技藝。

總之，通過(guò)模仿訓(xùn)練讓學(xué)生習(xí)得寫作的方法和技巧，讓學(xué)生的作文思維不再受到僵化的約束和限制，讓他們張開(kāi)想象的翅膀，“心中的欲望不吐不快”，在創(chuàng)造性作文的萬(wàn)里晴空自由翱翔，寫出有真知灼見(jiàn)的好文章。

三、課堂模式：精講，討論，抒寫

在作文指導(dǎo)課上，教師要避免濫講，不能“喋喋言作法”。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生由于沒(méi)有自己的實(shí)踐與體驗(yàn)，并未真正從老師的指導(dǎo)中悟出作文的門徑，倒是被一大堆“寫作方法”的術(shù)語(yǔ)搞昏了頭，喪失了表達(dá)的欲望和興趣。教材中的作文指導(dǎo)表述簡(jiǎn)介，通俗易懂，較多引用實(shí)例，極少名詞術(shù)語(yǔ)，目的就是讓學(xué)生多思，讓知識(shí)自我體悟內(nèi)化；讓教師慎言，謹(jǐn)記作文重在精講實(shí)踐。

傳統(tǒng)的課堂作文模式是當(dāng)堂命題，當(dāng)堂完成，其實(shí)這不符合文章生成的自然規(guī)律，好文章未必能“倚馬可待”。有效的課堂作文應(yīng)該采用“得法于課內(nèi)，活學(xué)于課外”的方式，先進(jìn)行課內(nèi)指導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)合作討論的過(guò)程，再延伸到課外完成，給學(xué)生一個(gè)觀察生活、整理資料的機(jī)會(huì)，為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)寬松的思維與寫作環(huán)境，盡情抒寫內(nèi)心的真情實(shí)感。雖然中考考查的是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文水平，但，只要學(xué)生的作文素養(yǎng)提高了，現(xiàn)場(chǎng)作文自然也不成問(wèn)題。

四、評(píng)改方略：自批，合改，共評(píng)

作文的評(píng)改很重要，很多學(xué)生會(huì)寫，不會(huì)改，作文寫好了，自己修改也只是看看錯(cuò)別字，最多再找一找有沒(méi)有錯(cuò)的句子，教師的批改可以起到引導(dǎo)作用。然而，教師充當(dāng)作文批改的主角，卻常常是越俎代庖的低效勞動(dòng)，費(fèi)心勞神換來(lái)的更多是學(xué)生的無(wú)動(dòng)于衷。實(shí)踐證明，讓學(xué)生寫好作文進(jìn)行自批，在小組內(nèi)進(jìn)行互改、合改，學(xué)生更感興趣，效果也更好。作為教師，要進(jìn)行范改，要提供批改的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，評(píng)語(yǔ)有自己的，有同學(xué)的，有教師的，學(xué)生的寫作水平將會(huì)得到綜合性提高。批改的標(biāo)準(zhǔn)可以結(jié)合中考和高考作文的要求，設(shè)立基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)。如基礎(chǔ)等級(jí)可設(shè)立七個(gè)項(xiàng)目：立意準(zhǔn)確、表達(dá)通順、層次清晰、抒寫整潔、無(wú)錯(cuò)字句、標(biāo)點(diǎn)恰當(dāng)、運(yùn)用修辭；發(fā)展等級(jí)可設(shè)立三個(gè)項(xiàng)目：情感真、思想美、創(chuàng)意新。十個(gè)項(xiàng)目，各1分，共10分。等級(jí)有優(yōu)秀、良好、及格和不及格。

五、寫作導(dǎo)向：激勵(lì)，創(chuàng)新，真情

作文評(píng)價(jià)的導(dǎo)向應(yīng)該貫徹激勵(lì)為主的原則，使學(xué)生日常寫作中被激發(fā)和培養(yǎng)起來(lái)的寫作興趣得以持續(xù)和鞏固，獲得寫作的成就感。具體操作有多種方式。

1.提高賦分。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不面面俱到，結(jié)合訓(xùn)練要求，一練一得，達(dá)到目標(biāo)就給予較高的等級(jí)，不苛求學(xué)生習(xí)作中的弊病，讓學(xué)生享受寫作成功的喜悅，尤其是學(xué)生在作文中巧妙引用，對(duì)以往的超越，更要給予充分肯定。

2.提供展示。要多提供機(jī)會(huì)、多搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生得到展示，現(xiàn)場(chǎng)朗讀，開(kāi)辟作文展示園地，既能激發(fā)受表?yè)P(yáng)者的寫作熱情，更能讓學(xué)生互相借鑒、提高水平。

3.競(jìng)賽提升。多進(jìn)行作文比賽，多進(jìn)行佳作推薦，讓獲獎(jiǎng)的受眾面更廣闊些，有了成果更會(huì)有激情。

4.學(xué)期總結(jié)。對(duì)一學(xué)期的佳作不妨集結(jié)刊印，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)選、編輯，學(xué)期結(jié)束，拿上一本有著自己心血的作品集，是紀(jì)念，是獎(jiǎng)勵(lì)，更有一份寫出好文章的沖動(dòng)。

在激勵(lì)中展示，在創(chuàng)新中提高。更多的作文實(shí)踐，更多的寫作嘗試，思維的火花在碰撞中產(chǎn)生，獨(dú)特的感觸應(yīng)真實(shí)而動(dòng)人。聯(lián)系時(shí)代，密切生活，寫作不再是單向而平面的，呈現(xiàn)出來(lái)的將更加多彩而立體。深邃的思考，細(xì)膩的表達(dá)，認(rèn)識(shí)真情、抒寫真情，延續(xù)的不僅是文章的生命力，更是每一個(gè)豐富的人生。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊東鋒，男，1976.3，大學(xué)本科，江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，國(guó)學(xué)閱讀與寫作研究。