張靜敏

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗，心理學研究表明：情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認知過程、意志過程，使個性品質得到全面發(fā)展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學好物理知識的重要因素。

在多年的教學中我發(fā)現：低年級中學生最感興趣的學科是物理，能積極主動地投入到學習中。但隨著學習的深入，一部分學生對物理的學習逐漸從主動變?yōu)楸粍?，甚至還有不少失去了學習物理的興趣。究其原因并不都是學生的智力因素，而主要是教師在教學中只重視向學生傳授知識而忽略了學生學習中積極的情感因素的培養(yǎng)，從而導致學生學習物理的信心和興趣銳減。

一、教師的消極情感的影響

教師在教學中起主導作用，教師的情感如果缺乏足夠的專業(yè)思想和教學熱情，致使在課堂教學中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以至造成課堂氣氛壓抑、沉悶。如果學生對老師的課不滿意，對教師所講知識也煩，甚至跟教師產生對抗，久而久之則形成對物理學科的消極情感。成績較差的學生有不少對老師有抱怨甚至厭惡情緒。

二、缺乏成功的情感體驗

美國心理學家馬斯洛在《動機和人格》一書中將成功列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學生的學習產生不同的影響。一些學生考試中拿不到理想的成績，特別是物理學習中接連出現失敗時，會產生自卑感和厭學情緒。

三、教師能提高學生學習物理的積極情感

1.教師本身就應燃燒著對知識的渴望，工作積極認真，精神狀態(tài)飽滿，課堂幽默風趣，從而對學生有一種感召力。對不同年齡、不同性別的學生主動采用相應的感情交流途徑與方法，加強溝通。

2.讓學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的高一年級教學中，教學要求更應壓得低一點，高考要求，過早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。我曾在“力”一章后加“物體的受力分析”內容，并配以比較復雜的彈力和摩擦力的分析，結果不僅多數學生沒掌握，而且嚴重影響了后續(xù)學習的積極性。后改為在“牛頓運動定律”之后進行受力分析訓練，學生便容易接受，因此有些知識宜隨著學生知識和能力的提高逐步引向深入。關于考試應該注重對“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護物理的積極情感。

學生的情感好比土地，關鍵是我們植上了什么樣的苗，對學生情感因素的研究，應該成為一個不容忽視的問題了。