錢美芳

技術實踐在通用課程中有著舉足輕重的作用，它承載著課程的教學目標，體現(xiàn)了課程的特征，對激發(fā)學生學習技術設計的熱忱， 培養(yǎng)學生的實踐能力、提升技術素養(yǎng)具有重要作用。而如何去發(fā)現(xiàn)好的設計項目，既要符合學生知識經(jīng)驗的不足，還要接近學生的生活實際，是我們高中通用技術教師最為頭痛、關注的一個方面。本人長期從事通用技術教學，在這方面一直堅持思考，努力探索，現(xiàn)做了如下一些總結。

一、由簡入深，觀察生活，發(fā)現(xiàn)設計的項目

學生在設計方面是零基礎，在剛開始設計的時候盡量找簡單的設計項目。設計的項目從何而來，首先要從生活實際中去發(fā)現(xiàn)問題。例1：我們學校食堂舀粥，由于盤的邊緣和勺子的柄都很光滑，舀湯的大勺子，經(jīng)常掉到盆里，很臟。于是我就以解決這一問題，作為設計的項目，讓學生進行設計。學生設計方案層出不窮，各具特色，同時也讓學生看到，好的設計方案不是唯一的。

像這樣一些師生生活中遇到的小問題還有很多，如塑料凳子，不用的時候疊在一起，可是當我們使用時，常常幾張凳子壓在一起，分不開，等等。只要善于發(fā)現(xiàn)，幾乎隨處可見，這里就不一一列舉了。這些設計雖然都很簡單，但正是因為簡單，降低了學生參與的門檻，每個學生都能積極地參與進來；讓學生認識到設計并非高深復雜的事，也可以很簡單，它就在我們日常生活中，可以成為我們生活的一部分。

二、與物化生地等科目結合，設計制作各種教具

物、化、生、地等理科學科，常常需要做很多實驗，或是需要很多教具。面對靈活多樣的教學要求，現(xiàn)有的教具、儀器等可能并不能完全滿足教學的需要。例1：化學中用有機玻璃制作原電池的裝置。有一次學校一化學教師問我能不能制作一個原電池。因為化學實驗室的原電池都不是透明的，能否用有機玻璃制作一個原電池，這樣學生就能清楚地看到整個化學反應的過程。于是我把原電池裝置的設計要求提前給學生，讓學生進行設計。并且這個設計在通用技術實踐室中完全可以制作出來，它對材料和工具的要求都很低。用裁板機將有機玻璃切割成設計的尺寸，再用膠水進行膠合即可。

例2：與物理模型相結合，制作物理教具。實驗室里的物理教具也是非常有限的，只有那么幾個。對于靈活多樣的物理模型，我們完全可以發(fā)揮自己的主觀能動性，自己設計制作，而通用技術的實踐課也完全可以與之結合起來，讓學生設計制作物理教具。例如這種模型，如圖，用細線系一小球，另一端固定在一根柱子上，當中間的柱子轉動起來時，小球將飛起，細線與柱子之間的傾角為θ，傾角θ與柱子轉動的角速度ω之間存在什么樣的關系呢？學生可以運用物理知識做理論上的詳細推導，那么我們能否自己設計制作試驗儀器，進行驗證呢？對這個問題學生思維活躍，興致盎然。學生知道，讓柱子轉動只需連接一個馬達。我們要通過改變角速度ω，觀察θ的變化，只需改變馬達的轉速。如何改變馬達的轉速呢？我們可以加一個變阻器，改變電路中電流的大小，從而改變馬達的轉速。

三、提升層次，做一些簡單機械的設計

讓學生設計實用的機械，這個比較困難一些，一方面，學生在這方面比較生疏，缺少這方面的知識經(jīng)驗技能，另一方面，我們也缺少必要的資金、工具、儀器、裝備、場地等。這里我覺得可與一些視頻相結合，主要讓學生和發(fā)明人一起思考設計，當然要把握好難度，要適合高中生。例如，我讓學生觀看我愛發(fā)明《擠栗子》的視屏。開始時，發(fā)明人的設計方案是：軸上加一些釘子，電動機帶動軸轉動起來，釘子打在栗子上，將栗子從皮里剝出來。但通過試驗，我們發(fā)現(xiàn)，這種設計方案會將栗子打破，那么如何讓栗子不被擠破呢？如何改進設計呢？這里學生的思維非常活躍，提出各種設計方案。然后繼續(xù)放視頻，讓學生觀看發(fā)明人的解決方案。發(fā)明人將釘子換成了鐵板，鐵板上還加了橡膠，以此增加緩沖，并且還加了彈簧，最終完全解決了機器會將栗子打破的問題。學生會發(fā)現(xiàn)，自己的方案與發(fā)明的方案不謀而合，也進一步提高了學生的信心和積極性。

通用技術課程從開設之初的一片空白、一路坎坷走到今天，凝聚了所有通用技術教師的辛勤的汗水。該課程的性質決定了必須有豐富多樣的實踐活動才能促進學科的教學與學生技術素養(yǎng)的提升。這里，我介紹了一些自己的想法和做法，雖然目前還顯粗淺，但只要我們不斷思考總結，必然會日趨完善。