舒金兵

中考詞匯復(fù)習(xí)內(nèi)容多，發(fā)揮教師指導(dǎo)性的作用顯得十分重要，同時教師如何激勵學(xué)生發(fā)揮其主體性尤為重要。下面就中考詞匯復(fù)習(xí)從內(nèi)容上、方式上、組織形式上以及方法指導(dǎo)上談?wù)勎业恼J(rèn)識。

一、內(nèi)容上教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面和專項相結(jié)合的詞匯復(fù)習(xí)

1.全面復(fù)習(xí)：學(xué)生人手一冊的《中考詞匯手冊》對中考的詞匯要求做出了詳細(xì)的說明。我們老師應(yīng)該根據(jù)詞匯的考核要求分層要求學(xué)生。既要全面復(fù)習(xí)，又要對于必須掌握的詞匯進(jìn)行重點聽寫或默寫。教師批改時要將學(xué)生出錯率較高的單詞記下來，以便再次有針對性的復(fù)習(xí)鞏固。

2.專項復(fù)習(xí)：專項復(fù)習(xí)是把相關(guān)的、相似的或相反的詞匯放到一起來記憶鞏固，實踐證明它是一種有效復(fù)習(xí)方法?？梢园丛~匯內(nèi)容分主題復(fù)習(xí)。比如有關(guān)house的詞匯有：bedroom，dining-room，kitchen，balcony，garden， bathroom等等；可以利用反義詞復(fù)習(xí)詞匯。如：ask—answer，put on—take off等等；可以利用同音詞復(fù)習(xí)詞匯。如：passed/past， by/bye/ buy等等；可以利用同義詞、近義詞復(fù)習(xí)詞匯。這類詞不僅僅要求學(xué)生牢記它們，更重要的是要讓學(xué)生弄清它們的區(qū)別。比如receive/ accept這一組，可以呈現(xiàn)以下例句：I received a present from him， but I didnt accept it。學(xué)生便能比較容易的明白他們的區(qū)別。還可以利用構(gòu)詞法復(fù)習(xí)詞匯。在原單詞上加前綴和后綴能派生出相關(guān)或相反的新單詞是英語中一個比較普遍的現(xiàn)象。比如由前綴dis，可以派生出disabled， 等等，還有的表示否定的前綴有un，如unlike， im，如impossible等等；后綴詞如Less 派生的詞匯有：helpless，等。其它常用的后綴-er， -y， -ly， -ous， -ful，-or， -ist等。

二、復(fù)習(xí)方式上教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在語境中運用詞匯

1.呂良環(huán)教授說沒有一定的語境的詞匯教學(xué)會使詞匯復(fù)習(xí)變得毫無意義。 具體的做法是：學(xué)生按老師的要求用目標(biāo)單詞或幾個目標(biāo)單詞造句或是學(xué)生自主造句；對于一些相關(guān)、相似的學(xué)生易于混淆的單詞，教師要創(chuàng)設(shè)不同的語境幫助學(xué)生鞏固。比如，由care一詞可以派生出還幾個單詞，我們可以通過以下語境來鞏固區(qū)別： We shouldnt only

care about our marks.We should form good study habits， We should be always careful but not careless， Carelessness always leads to mistakes.在這樣的語境中，學(xué)生有上下文的幫助，在理解的基礎(chǔ)上不僅更能記得牢固還能靈活運用。

2.運用詞塊理論指導(dǎo)中考詞匯復(fù)習(xí)。詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體， 詞塊是較大的詞匯構(gòu)塊，有時甚至是整個句子。詞塊往往是具有一定語境語的，所以它比孤立的單一的背詞匯更不易忘記。所以我們老師進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)時不能僅僅局限于檢測某一個單詞，對于那些常用的高頻詞，特別是動詞和名詞，形容詞和名詞等，要以短語的形式出現(xiàn)要求學(xué)生掌握，如：make a mistake，have a walk，有些還可以以句子諺語、習(xí)語的形式出現(xiàn)，如：A friend in need is a friend indeed。

三、組織上形式教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生小組合作復(fù)習(xí)

小組合作復(fù)習(xí)是新課改合作、探究學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，也是體現(xiàn)學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)很好形式。學(xué)生自己反復(fù)背誦單詞會覺得枯燥，老師幫助聽寫默寫、次數(shù)有限，老師可以布置任務(wù)，讓小組中的學(xué)生輪流擔(dān)負(fù)起老師的角色來組織學(xué)生聽寫、默寫單詞，或者采用搶答的形式來鞏固。這樣的形式不但讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會，而且能提高學(xué)生參與的積極性、學(xué)習(xí)的有效性。

四、方法上教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法和解題思路、技巧

1.傳授單詞記憶方法。（1）在詞匯復(fù)習(xí)時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)音、形、義結(jié)合記憶法，還有常見的詞匯復(fù)習(xí)策略有直觀呈現(xiàn)策略、全是反應(yīng)法策略（total physical response method） 、興趣游戲比賽策略等可適時的交替使用。（2）便簽卡片法：老師讓學(xué)生將需要復(fù)習(xí)、鞏固的詞匯寫微型的便簽本上或者小卡片上，正面寫上英文詞匯、短語或有關(guān)的句子，反面有中文解釋。這樣易于隨身攜帶，學(xué)生可以在方便的時候隨時拿出來復(fù)習(xí)。同學(xué)之間還可以交換使用便簽本或卡片，甚至可以同伴或小組之間利用便簽本或卡片。當(dāng)然在相互抽測，共同進(jìn)步。

2.用法指導(dǎo) 訓(xùn)練鞏固。中考詞匯檢測題，不僅考核學(xué)生對單詞的記憶，更多的是考核對單詞的運用。比如今年我市這個中考題目：It might be several months before shes fully____（治愈） 。這不僅要求學(xué)生熟記cure這個單詞，還需根據(jù)上下文確定應(yīng)該用被動語態(tài)。作為老師我們首先要培養(yǎng)學(xué)生做詞匯題目不是默寫單詞而是運用單詞的意識。其次，根據(jù)考核詞匯的不同詞性，注意不同的運用變化。如果所考的是動詞，要分清該動詞說作謂語還是非謂語。作謂語的話要考慮時態(tài)、語態(tài)、人稱和數(shù)，特別注意是否是第三人稱單數(shù)形式，做非謂語的話這要考慮是ing 或ed或to do形式；如果是名詞，要重點考慮它的單，復(fù)數(shù)形式；如果是數(shù)詞，則要判斷是用基數(shù)詞還是序數(shù)詞。比如下題： Today is his fathers_____（二十） birthday。此題要分析是用序數(shù)詞而不是基數(shù)詞；另外，老師要精選一定數(shù)量的題目幫助學(xué)生鞏固和運用詞匯，督促學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)，用好錯題本，以便不斷進(jìn)步。

中考詞匯復(fù)習(xí)不是簡單的默寫、聽寫單詞，復(fù)習(xí)的方法多種多樣。老師善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶方法和習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用詞匯的能力。學(xué)生詞匯掌握得好不僅能在試卷上體現(xiàn)出來，對后續(xù)的英語學(xué)習(xí)也大有益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊素.初中英語詞匯復(fù)習(xí)方法探究[J].新課程學(xué)習(xí).2010（12）.

[2]呂良環(huán).指導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)形成合理的認(rèn)識[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2010（8）.