有幸參加了2012年河南省濮陽(yáng)市中小學(xué)名師培訓(xùn)，整整6天白加黑全方位的封閉式學(xué)習(xí)，讓我徹徹底底地受到了一次心靈和思想上的震撼！這種震撼源自于和北京大師們面對(duì)面的交流，源自于和濮陽(yáng)名師們心貼心的朝夕相處，源自于和當(dāng)?shù)孛熒嚯x的接觸！這種震撼，猶如一股強(qiáng)大的沖擊力，迫使我拼命地汲取和收獲，極力追尋心中那塵封已久的憧憬與渴求！一、我與“大師”的距離有多遠(yuǎn)文喆老師，年逾七旬，卻精神矍鑠、思想深邃，對(duì)教育的本質(zhì)和規(guī)律研究至深至精，對(duì)“什么是教育”這一問(wèn)題見(jiàn)解獨(dú)特、闡釋精辟；蘇金良老師，言辭犀利，卻不乏幽默風(fēng)趣，為我們開(kāi)啟了“怎樣開(kāi)展教學(xué)研究”的大門(mén)，入情入理，入腦入心；陶禮光老師，匯集中外教育專家的研究精華，提煉出上百條教育教學(xué)的絕技妙招；王漫老師，親切可人，又不乏大師風(fēng)范。在輕松愉快的互動(dòng)中，幫我們查找了職業(yè)生涯中的瓶頸現(xiàn)象，分析了瓶頸存在的深層原因，點(diǎn)撥了突破專業(yè)發(fā)展瓶頸的策略；高伯武老師，思維敏捷，經(jīng)驗(yàn)豐富，用生動(dòng)的案例幫助我們分析了班主任工作的性質(zhì)、技巧和藝術(shù)，讓我們體會(huì)到了班主任的魅力所在，更體會(huì)到了班主任工作是一項(xiàng)“讓人痛并快樂(lè)著的事業(yè)”；陶昌宏老師，言辭之中充滿智慧，從物理學(xué)科的角度，喚起了我們的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，讓我們體會(huì)到“做教師，真好！”……大師們深入淺出、旁征博引，引領(lǐng)我們?cè)诮逃虒W(xué)領(lǐng)域中，從現(xiàn)象到本質(zhì)、從經(jīng)驗(yàn)到理論、從盲從到思考、從知識(shí)到智慧，不斷地探究、深思、品味，讓我們愈發(fā)地想觸摸教育、感知教育、研究教育、發(fā)現(xiàn)教育。大師們的智慧、學(xué)識(shí)、氣度以及他們身上掩飾不住的那種對(duì)教育的熱愛(ài)和執(zhí)著，對(duì)教學(xué)研究的追求與堅(jiān)持，更讓我們敬佩至極！思考：教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專家的引領(lǐng)、大師的指點(diǎn)。今與大師見(jiàn)面，我體味到自身的稚嫩與輕浮，但慶幸的是，我終于認(rèn)識(shí)到了閱讀、思考、寫(xiě)作、探索、實(shí)踐、總結(jié)，是一點(diǎn)點(diǎn)縮短與大師距離的必經(jīng)之路，正所謂，找到差距比雄心勃勃更重要！二、名師到底“名”在什么地方這次培訓(xùn)，讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)了“濮陽(yáng)名師”這個(gè)近在咫尺而又蘊(yùn)含巨大能量的資源。課堂上，名師們獨(dú)特的思維、巧妙的論證、豐富的經(jīng)驗(yàn)、精彩的回答，足以讓包括我在內(nèi)的每一個(gè)同行瞠目；茶余飯后，與同行們切磋，與高手過(guò)招，彼此交流著自己對(duì)教育的理解和對(duì)教育現(xiàn)象的點(diǎn)滴思考，活生生、有血肉，尤其是如獲至寶后的那種激動(dòng)、那種興奮、那種暢快，怎一個(gè)“爽”字了得，正所謂“寫(xiě)盡八缸水，博取百家長(zhǎng)”！相處的幾天里，也讓我意外地發(fā)現(xiàn)，濮陽(yáng)的名師們不僅在教育教學(xué)理論和專業(yè)方面是同行中的佼佼者，同時(shí)，在他們身上還彰顯著一種素質(zhì)和修養(yǎng)，這種素養(yǎng)就表現(xiàn)在他們?yōu)樯砗罄蠋煼鲩T(mén)的那一刻，表現(xiàn)在餐后自覺(jué)收拾碗筷的那一刻，表現(xiàn)在為老師們主動(dòng)打水的那一刻，表現(xiàn)在碰面時(shí)微笑點(diǎn)頭問(wèn)候的那一刻，表現(xiàn)在獲得知識(shí)后掩飾不住內(nèi)心的喜悅并報(bào)以熱烈掌聲的那一刻……還有我們敬愛(ài)的朱桂友老師，從我們踏入研修學(xué)院的那一刻起，就與這位細(xì)心、體貼、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、渾身上下充滿獨(dú)特魅力的北京班主任結(jié)緣。六天來(lái)，朱老師為我們“河南名師班”精心安排著學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)踐方式，組織協(xié)調(diào)，聯(lián)系溝通，忙忙碌碌，細(xì)致入微，用她的話說(shuō)，就是為了讓我們遠(yuǎn)道而來(lái)的求學(xué)者吃得好、睡得好、學(xué)有所獲、學(xué)有所成。就這樣一個(gè)普普通通、平平凡凡、任勞任怨、盡心盡責(zé)的老師，卻被我們這個(gè)名師班一致推舉為北京最具成長(zhǎng)力的“名班主任”！思考：名師，不僅僅是理論水平、專業(yè)水平上的著名、知名，同時(shí)，名師還應(yīng)具備較高的文化素養(yǎng)、高尚的品德、高尚的責(zé)任心，要有積極向上的健康心態(tài)和人生觀。因?yàn)?，只有這樣的名師，才能發(fā)揮其身上最大的“名師效應(yīng)”，才能在其周?chē)a(chǎn)生巨大的輻射，才能在潛移默化中影響到身邊的人，才能引領(lǐng)師生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)！三、學(xué)校究竟要走向哪里恰逢美麗的季節(jié)，參觀了有著百年歷史文化、跨越了三個(gè)世紀(jì)的潞河中學(xué)。校園里，古槐參天，綠草覆地，輪廓清晰、頗具風(fēng)格的建筑在湖、亭、山、水的映襯下錯(cuò)落有致，鱗次櫛比，與校園中朝氣蓬勃的學(xué)生、個(gè)性鮮明的老師一起，構(gòu)成了潞河中學(xué)獨(dú)特的校園生態(tài)系統(tǒng)。鑒于對(duì)歷史文化的傳承，學(xué)校提煉出潞河中學(xué)的校訓(xùn)：一切為了祖國(guó)。關(guān)于學(xué)校的發(fā)展方向和思路，身為一校之長(zhǎng)的徐華如是說(shuō)：“學(xué)校到底要走向哪里？這取決于學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，培養(yǎng)什么樣的老師，只有把這兩個(gè)問(wèn)題搞清楚了，學(xué)校的發(fā)展方向就清晰了！”關(guān)于學(xué)校文化，徐校長(zhǎng)簡(jiǎn)言之：“如果校長(zhǎng)不在家，老師們一樣明白自己的位置、自己的角色、自己的責(zé)任，明白自己該干什么？標(biāo)準(zhǔn)是什么？后果是什么？該堅(jiān)持什么，弘揚(yáng)什么？”我想，這也許就是所謂的文化立校吧！通州第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一所充滿靈氣和熱情的精致學(xué)校。校園中，整體色調(diào)溫潤(rùn)而清爽，面面墻壁會(huì)說(shuō)話，棵棵草木能傳情；科學(xué)家的故事、科普知識(shí)、經(jīng)典文段等貼滿了校園的角角落落；牛頓班、華羅庚班……個(gè)性的班名，悄悄地影響著每一個(gè)幼小生命的志向；走廊內(nèi)懸掛著具有不同夾角的鏡子，反射出意想不到的奇妙景象，這也是該?！鞍l(fā)現(xiàn)教育”具體實(shí)施的獨(dú)具匠心之處?！皩?shí)施發(fā)現(xiàn)教育，培育多元之才”，這是通州一小的辦學(xué)思路，所謂“發(fā)現(xiàn)”具有兩個(gè)層面的含義，一是學(xué)校致力于發(fā)現(xiàn)師生的潛能，挖掘師生的潛力，培養(yǎng)多元的人才；二是讓師生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)、勇于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)師生探索發(fā)現(xiàn)的好奇心，激發(fā)師生探究未知世界的欲望。走進(jìn)北京小學(xué)通州分校，七個(gè)大字赫然在目：讓生命涌動(dòng)活力。字雖不多，卻詮釋了教育的核心價(jià)值和學(xué)校發(fā)展的核心理念，因?yàn)?，?duì)“人”的塑造和培養(yǎng)才是最有生命力、最具活力的教育。與參觀其他學(xué)校一樣，身在異鄉(xiāng)的我們，走在校園中，因陌生而流露出萬(wàn)般的小心翼翼，可是，讓我們感動(dòng)的是，與名校師生初次見(jiàn)面，老師們親切友好地點(diǎn)頭問(wèn)候，孩子們熱情爽朗地喊著：“老師好！”頃刻間，來(lái)自心底最深處的那種被尊重、被理解、被歡迎、被認(rèn)同的幸福感油然而生，我知道，這種素養(yǎng)的形成絕非一日之功。思考：學(xué)校只有堅(jiān)持“以人為本”，所有工作都圍繞著“人”這個(gè)主題開(kāi)展，那么，這所學(xué)校才具有旺盛的生命力和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)力，也就是說(shuō)，當(dāng)師生的行為從被動(dòng)到主動(dòng)，從迫使到自覺(jué)時(shí)，當(dāng)所有置身其中的成員都能從這所學(xué)校的氛圍中獲得源源不斷的精神與力量時(shí)，這所學(xué)校的文化就沉淀下來(lái)了！四、課堂發(fā)生著怎樣的變化教育理念的創(chuàng)新與突破，最終還是要在課堂上得以詮釋。這次培訓(xùn)，觀摩的是潞河中學(xué)、通州一小等六位老師的課，感受頗深。概括來(lái)說(shuō)，六位老師都能突破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材；不僅落實(shí)了三維目標(biāo)，還充分展示了老師們較強(qiáng)的專業(yè)功底和先進(jìn)的教育理念、教育視野，盡顯教師的教學(xué)機(jī)智和教育智慧；課堂上都能堅(jiān)持以生為本，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、練習(xí)為主線，符合新課改的要求；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)思巧妙獨(dú)特，啟發(fā)誘導(dǎo)到位。當(dāng)然，四位也都具有自己的教學(xué)風(fēng)格和特色：王友珍老師大膽地把講臺(tái)留給了學(xué)生，以小組匯報(bào)的形式，為孩子們提供了展示自己才華的舞臺(tái)；吳琳老師激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的興趣，讓學(xué)生親自實(shí)踐雙刀沖刀刻白文印章，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，彰顯了校本課程的魅力；林蕊馨老師在和孩子們一起探究“雞兔同籠”的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，利用學(xué)生的原認(rèn)知，從圖畫(huà)入手，幫助學(xué)生逐步整理思考過(guò)程，經(jīng)歷了一個(gè)從盲目地“湊”到有序地思考的過(guò)程；曹老師認(rèn)真研究小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，留給學(xué)生自讀的時(shí)間，教給學(xué)生誦讀、默讀、品讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。還有，趙美榮老師名師工作室的兩位教師，在“讀懂學(xué)生”科研理念的指導(dǎo)下，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，按照“讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)中感知規(guī)律—通過(guò)探究尋找發(fā)現(xiàn)規(guī)律—?dú)w納總結(jié)提煉規(guī)律—運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題”這一主線，從“六一兒童節(jié)”“唐僧師徒吃西瓜”等學(xué)生感興趣的話題入手，創(chuàng)設(shè)探究情境，設(shè)置小跨度臺(tái)階，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生揭示規(guī)律的本質(zhì)，完善已有的知識(shí)體系，向我們展示了“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”的高效性和實(shí)用性。思考：觀摩老師的課，過(guò)去我們叫“聽(tīng)課”，后來(lái)叫“看課”，再后來(lái)叫“品課”，雖一字之差，卻蘊(yùn)含著人們對(duì)課堂要求的質(zhì)的變化，評(píng)價(jià)一堂好課的核心標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由過(guò)去的看老師表演發(fā)展為看在教師誘導(dǎo)啟發(fā)下學(xué)生是否能自主、合作、探究地學(xué)習(xí)！學(xué)習(xí)著，震撼著！種種震撼過(guò)后，留給我的是靜靜的思考。這些思考，成為我重新認(rèn)識(shí)“教育”的多元窗口和珍貴資源；這次培訓(xùn)，為我提供了再上一個(gè)臺(tái)階的動(dòng)力和勇氣，成為我實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)再次跨越的新起點(diǎn)！作者簡(jiǎn)介：都娟，女，出生于1977年10月，本科，中學(xué)生物教學(xué)與研究。