溫瑞芳

偶然的機(jī)會(huì)讓我接觸到黃寶國(guó)校長(zhǎng)的“差點(diǎn)教育”相關(guān)理論，仔細(xì)閱讀后反思著我的十年信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程。各種矛盾的思想沖擊著我，一方面想努力完成教學(xué)任務(wù)，一方面不停地埋怨學(xué)生的差距。在這些觀點(diǎn)的影響下有許多知名的教師提出的相關(guān)內(nèi)容也讓我受益匪淺，在此我和大家共享。

一、差點(diǎn)教育的核心

尊重差異、研究差點(diǎn)、縮小差距、共享差別，這是黃寶國(guó)副校長(zhǎng)結(jié)合芬蘭的差點(diǎn)制度提出來(lái)的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有的學(xué)生都無(wú)例外的是有天賦的、有才能的。發(fā)現(xiàn)、顯示、愛(ài)惜、培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)人才能——意味著把個(gè)性提高到人的尊嚴(yán)充分發(fā)展的高度?！泵鎸?duì)有差異的學(xué)生、實(shí)施有差異的教育、促進(jìn)有差異的發(fā)展為核心的差異教育指導(dǎo)法，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，總是不能這樣理性地看待學(xué)生的差異，我們總是認(rèn)為沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，不能耐心地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異，正視學(xué)生差異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。曾記得一次進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，我講解了關(guān)于“引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)”的制作過(guò)程，個(gè)別輔導(dǎo)多次后我發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生做不出相應(yīng)的效果，我心里產(chǎn)生了諸多不滿，但課后我反思是自己沒(méi)有把制作動(dòng)畫(huà)的細(xì)節(jié)部分作為難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)到。閱讀到“差點(diǎn)教育”相關(guān)理論后我更想得全面了，可以發(fā)自內(nèi)心地理解學(xué)生的差異。

二、關(guān)于“教師角色”轉(zhuǎn)變的理論

由“教書(shū)匠”向“教育者”轉(zhuǎn)變：（1）做科研型教師；（2）讓學(xué)生成為他自己；（3）適合的才是最好的；由“園丁”向“導(dǎo)游”轉(zhuǎn)變；由“蠟燭”向“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)變。當(dāng)我讀到這段的時(shí)候，想到很多。自從我成為學(xué)生就知道用“園丁”來(lái)形容“教師”，今天讀到這時(shí)讓我有必須重新定位教師的感覺(jué)。在一名小學(xué)生的文章中寫(xiě)道渴望教師是“導(dǎo)游”而不是“園丁”。作為園丁，本職工作就是修剪枝丫，是按照?qǐng)@丁的意愿在修剪，追求的是整齊劃一的效果，如果老師都把自己看作園丁，那么就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生是在被動(dòng)地接受老師的“修剪”。而如果教師是一名“導(dǎo)游”，可能立場(chǎng)就完全不同了。導(dǎo)游的作用就是指引，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這也是為什么現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在大力提倡“以讀感悟、以讀促讀”的原因。“一百個(gè)讀者，就有一百個(gè)哈姆雷特?！辈灰拗茖W(xué)生的想象，要給他們空間，讓他們自由翱翔。

讀了很多關(guān)于“差點(diǎn)教育”的相關(guān)理論，真是讓我受益匪淺，相信在我今后的教育事業(yè)上一定會(huì)起到相當(dāng)大的引領(lǐng)作用。