朱鳳云

摘 要：課堂上要進行合作學習，應該抓住時機，適時而用，教師在合作學習的指導上要授之以漁，精熟技能，在評價激勵機制上，教師要把握住有效信息，做到點拔到位，評價客觀，不挫傷學生討論發(fā)言的積極性，同時又要把學生講解不到位的知識進行適時補充。在總結分析問題的基礎上，提出相應的應對策略：科學建組、培訓骨干是有效合作的保障，責任分擔、隨機提問是有效合作的關鍵，同學之間的相互協(xié)調、積極探討是有效合作的條件。

關鍵詞：合作學習；小組骨干；多元評價

在課堂教學中實現(xiàn)合作學習，這是一種富有創(chuàng)意的教學理論與策略，它打破了學生被動接受、機械記憶、反復練習、強化知識儲存的學習習慣，也顛覆了教師壟斷整個課堂的權威，突破了傳統(tǒng)教學中師生之間的單維交流。這一教學策略讓師生之間、生生之間的關系更融洽，更和諧。在實踐“合作學習”的過程中，我感受到了很多成功的地方，比如學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，團體意識、平等意識、競爭意識得到了激發(fā)，承受能力、交往與審美的能力得到了提高，但也存在很多不足。

一、合作學習中的誤區(qū)

1.把“合作學習”與“小組討論”等同起來

在縣組織的優(yōu)質課評比中，某老師上了一堂展示課《細胞呼吸》。6位同學為一個小組，坐成馬蹄型，并且確定了一名小組長。他在課堂上圍繞“細胞呼吸與體外燃燒的區(qū)別”“有氧呼吸的過程”“影響有氧呼吸的因素”，共列出了6個問題，前后討論了6次。學生個個你爭我辯，看上去大家都在討論，每個問題討論結束都有一個代表小組的發(fā)言人起來發(fā)言，然后老師作總結點評。最后我發(fā)現(xiàn)了所有的問題都是這個小組長起來回答的，而其他同學坐在那里都無所事事。

2.“好學生”代替了“好老師”

在一次課題成果匯報課上，老師同樣采用了分小組討論的自主性課堂模式，在成果展示時，老師指定了小組其中一位發(fā)言人發(fā)表演講，果然，他講得非常好，贏得陣陣掌聲。聽課的眾位都感嘆學生講得精彩。這種現(xiàn)象在公開展示課中經常會遇到。很顯然，如果把這樣的小組推廣為一個班級，那個講得精彩的同學又會是誰呢？“老師講，學生聽”這種傳統(tǒng)的、單向的、不平等的師生交流方式，不就變成了現(xiàn)在的“好學生講，差學生聽”了嗎？

二、針對合作學習中存在的誤區(qū)，一定程度上會消解合作學習本身的積極意義，這要求全體教教師去思考，認真探索，積極謀求改進的良策

1.科學建組，培訓小組骨干

科學建組是有效合作的保障。一是表現(xiàn)在小組的人數(shù)不宜多，4～6人為宜，過多了不利于個人才能的充分展示，過少了則不能形成交流的氛圍；二是要遵循組內不同層次的學生合理搭配，形成優(yōu)勢互補，兼顧學生的基礎知識、學習能力、性格特點、性別差異等因素，這樣才有利于學生在合作中做到組內合作，組間競爭，讓優(yōu)秀學生更自信，讓學困生在相互幫助中獲得提升；三是小組長的人選和培養(yǎng)，老師要慧眼識珠，善于選拔和培養(yǎng)小組的骨干，提升其組織、安排、協(xié)調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

2.責任分擔、隨機提問

（1）不吃“大鍋飯”推行責任分擔制，生物老師在明確學習目標之后，應該把學習的任務分解落實到每個小組，組內再落實到每個成員，使各組有各組的任務和探究的方向，小組成員個個有事做，“一個也不能少”。

（2）克服“僥幸心理”，推行隨機提問制、積極發(fā)言加分制。隨機提問小組中的任一個成員，根據他的表現(xiàn)來衡量和評價小組活動的質量，讓那些有僥幸心理的學生無機可乘。

3.老師要授之以漁，精熟技能

合作學習中，學生有效地完成學習任務，不僅取決于學生的個人責任，還取決于學生的合作技能。老師要授之以漁，以保證學生準確表達和交流、彼此接納和支持，讓學生學會傾聽、表達、求助等合作行為的技巧。

4.反饋及時，多元評價

為有效開展合作學習，提高生物課堂的實效性，老師要及時反饋合作學習的成果，對合作學習進行多元的評價。作為有效課堂的管理者，老師要適時地對全班的學習活動狀況進行監(jiān)察，及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，保證所有成員都達到目標底線，最后總結活動中有益的經驗。

總之，合作學習可以培養(yǎng)學生的自學能力、組織能力，是提高學習效率，鼓勵那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員。生物學科是一門自然科學，有些學生會對這一學科非常感興趣，也會學得非常好，這樣在合作學習中會帶動其他同學學習生物學科，提高他們學習生物的興趣。合作學習中，作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其他學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們會做好充分的預習工作，認真預習教材知識，遇到不會的就會主動地查詢資料。這樣下去必然會提高學生的學習能力，使他們凌駕于教材之上，課堂之外，成為一個發(fā)展全面的學生，這將是終生受益的良策。

參考文獻：

[1]伍新春.合作學習與課堂教學.人民教育出版社，2010.

[2]董洪亮.教學組織策略與技術.教育科學出版社，2008.

（作者單位 江蘇省濱?？h八灘中學）

編輯 段麗君