余蕾

在我國，藝術(shù)設(shè)計教育一直不是人們關(guān)注的焦點，相對于西方國家，我國的藝術(shù)設(shè)計人才教育發(fā)展很緩慢。但是目前隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們的生活水平得到了很大的提高，相對的人們的審美觀也得到很大的改善，所以藝術(shù)設(shè)計人才教育慢慢得到大家的重視。在本文，將重點分析我國藝術(shù)設(shè)計人才教育的現(xiàn)狀和發(fā)展，以及改善措施。

一培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

1基礎(chǔ)知識缺少創(chuàng)新性，重技能輕創(chuàng)意

在我國，藝術(shù)設(shè)計教育主要是通過美術(shù)課和工藝課來培養(yǎng)學生的藝術(shù)感，目前中國的藝術(shù)設(shè)計教育存在的問題主要是基礎(chǔ)課知識缺乏創(chuàng)造性，并且老師在傳授的過程中，只重視教育學生掌握熟練的技法，采用單一的教學模式進行教學，限制了學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生進行藝術(shù)創(chuàng)造，與國外的藝術(shù)教育進行對比可以發(fā)現(xiàn)，國外的藝術(shù)設(shè)計教育重視學生的自由發(fā)揮，學生創(chuàng)作不受限制。通過對比可以看出，我國藝術(shù)設(shè)計教育一直是按照規(guī)定的模式進行教育，不尋求新的創(chuàng)作，這樣不利于開拓學生的創(chuàng)造性思維，限制了學生的發(fā)展。

2藝術(shù)設(shè)計教學質(zhì)量不高，教育思想觀念滯后

我國高校對藝術(shù)設(shè)計的教學質(zhì)量明顯不如國外，雖然國家有明確的規(guī)定要求好好培養(yǎng)學生的藝術(shù)情操，但是在實際的教學過程中，學校的執(zhí)行力度以及監(jiān)管力度都達不到良好的效果，而且教學水平不高，導(dǎo)致教學質(zhì)量偏下，學生對藝術(shù)設(shè)計不得要領(lǐng)，創(chuàng)新性思維有待加強。在教學方面，主要是教學老師的教學模式和自身的技能掌握程度影響著學生的發(fā)展，只有老師在教學過程中，學會開拓學生的思維，使之創(chuàng)造性地學習藝術(shù)設(shè)計，才能夠培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計人才。

二培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)造性思維的措施

1構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐模式

在我國藝術(shù)設(shè)計教育中普遍存在的問題就是重視教學，忽略科研。我國培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才，不僅是為了滿足我國自身的發(fā)展要求，同時也是為了在國際發(fā)展中贏得一席地位。所以在實際的教學過程中，不僅要制定有效的課程教學規(guī)劃，同時也要構(gòu)建合理的理論框架，進行實際的訓練活動。在計劃的過程中，應(yīng)該考慮到國際上藝術(shù)發(fā)展的方向，進行產(chǎn)、研、學一體化。目前我國學生的藝術(shù)創(chuàng)造性以及實踐能力還處在非常低下的水平，所以要針對我國學生藝術(shù)設(shè)計中存在的問題進行計劃設(shè)計，要讓學生在學會基礎(chǔ)的理論知識之后，進行實際的練習，然后在實踐過程中進行創(chuàng)新，將藝術(shù)設(shè)計理論教學與實踐結(jié)合起來，設(shè)計出有創(chuàng)新性的教學活動，促進學生的藝術(shù)設(shè)計發(fā)展。

2創(chuàng)造性思維的訓練方法

（1）跳出定勢法。所謂的跳出定勢法，主要是指學生在學習的過程中，容易產(chǎn)生思維定勢，為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)該使學生跳出思維定勢，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)驗帶來的思維束縛，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。想要打破常規(guī)，獲得大部分人得不到的東西或思想，就必須逃離舊模式的范圍。在教學中，學生在遇到問題時，首先應(yīng)該獨立思考，不斷地跳出原有的解決方法，跳出常規(guī)，進行創(chuàng)新。老師應(yīng)該鼓勵學生不斷的思考和實踐。

（2）頭腦風暴法。所謂的頭腦風暴法，也就是召集一些人，讓其在一起就某一件事情進行共同討論，只要是能夠想到的、無論對錯都說出來，以此來產(chǎn)生創(chuàng)新想法。在藝術(shù)設(shè)計教學中，可以采用頭腦風暴法來進行創(chuàng)造性思維的訓練，老師可以在教學中設(shè)計好一個題目，然后讓學生在一定的時間內(nèi)進行談?wù)摵桶l(fā)言，把每次學生的發(fā)言內(nèi)容都記錄下來，整理好，由老師把學生通過頭腦風暴法產(chǎn)生的想法進行最后的匯總，然后把各種觀點和想法公布出來，最后讓所有的學生針對整理好的觀點進行優(yōu)缺點分析，并提出合理的改進方法。

（3）綜攝法。綜攝法是1944年威兼·戈登提出來的開發(fā)人們創(chuàng)新力的一種方法，也被稱作類比創(chuàng)新法或群辯法。所謂的綜攝法，就是對已經(jīng)存在的事物或者實踐證明可行的實驗結(jié)果進行改進，以此引導(dǎo)參與者，分解該課題的組成部分，在探討過程中碰撞靈感，得出更為創(chuàng)新有效的想法。老師在藝術(shù)設(shè)計教學中可以給學生分組，然后找一些與要講的主題相關(guān)的知識資料給學生，不公布講課主題，讓學生自己通過資料進行自由聯(lián)想和發(fā)揮，把自己的想法說出來，并且讓小組之間進行整理和發(fā)表，選擇風險最小的想法。綜攝法與頭腦風暴法有點類似，但是不同的是，綜攝法一開始不直接公布討論的主題，而是在討論之后公布，這樣能夠更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（4）心智圖法。心智圖法是一種全面開拓思維的方法，它能夠很大程度地讓人在腦子里進行基礎(chǔ)知識回顧，并想出創(chuàng)新概念，然后迅速地產(chǎn)生圖像并進行思維定向。所謂的心智圖法，首先是找一張能夠畫很多東西的圖紙，然后把自己頭腦中的中心概念畫在中間最重要的位置上，然后不斷地思考和研究，由這個中心概念不斷地向外延伸，產(chǎn)生更多的關(guān)聯(lián)概念，這樣就構(gòu)成了一個以中心概念為基礎(chǔ)的記憶樹，各種圖形、文字和線條會將有關(guān)聯(lián)的概念聯(lián)系起來，最終形成一幅心智圖。在這張心智圖中所產(chǎn)生的問題的解決答案就是最后的解決方法。

3構(gòu)建學生創(chuàng)造性思維模式

為了培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)造性思維，應(yīng)該在理論學習的過程中，不斷地加強學生的理解和創(chuàng)新，使其能夠很好地理解藝術(shù)理論，同時在實際的訓練過程中，加強理論與實踐的結(jié)合，并進行創(chuàng)造性的設(shè)計，開發(fā)自身的思維，構(gòu)建創(chuàng)造性思維。

（1）培養(yǎng)好奇心。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先應(yīng)該培養(yǎng)學生的好奇心。眾所周知，只有對某事物具有好奇心，才能推動人們更加熱情、積極地探索某事物，在藝術(shù)設(shè)計教育中，應(yīng)該學會激發(fā)學生的好奇心，讓學生在好奇心的推動下，積極地學習藝術(shù)設(shè)計，并尋求不同的角度去理解藝術(shù)，進而開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。在我國主要是采用單一的課堂教學來進行藝術(shù)設(shè)計教育，這樣的教育方式不但不能激發(fā)學生的好奇心，同時照搬書本進行知識講解、照搬傳統(tǒng)模式進行教學也扼殺了學生學習的動力。為了使學生能夠真正地學習藝術(shù)設(shè)計，改變我國當前藝術(shù)教育存在的問題，老師在教學過程中，應(yīng)該改變之前單一的教學模式，不斷地讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并就問題進行討論，讓其自由地進行發(fā)揮，同時老師也應(yīng)該安排一些創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性的學習氛圍，激發(fā)學生的好奇心，使學生更有動力進行理論知識學習。值得注意的一點是，在目前的學校藝術(shù)教育中，學生有選修和必修的課程選擇，在選擇之前，應(yīng)該讓學生了解到課程的主要教學內(nèi)容，在了解之后進行選擇，而不是強制學生選擇課程，這樣才能夠激發(fā)學生的積極性，并對學校產(chǎn)生信任，老師在之后的教學過程中才能更好地激發(fā)學生的好奇心，使其更好地學習。

（2）培養(yǎng)獨創(chuàng)性。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)該培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性，獨創(chuàng)性并不是一蹴而就的，每個人的思維方式因人而異，老師在開發(fā)學生的獨創(chuàng)性時，應(yīng)該根據(jù)學生的特點，因材施教，而不是盲目地讓學生進行模仿和重復(fù)。目前的藝術(shù)課程教學中，學生對老師的教學氛圍非常不滿，老師在教學過程中一直限制學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，總是讓學生按照老師的思想去創(chuàng)作，這樣就不利于培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性。老師在教學中應(yīng)該不斷地、循序漸進地開發(fā)學生的獨創(chuàng)性思維。

（3）培養(yǎng)設(shè)計興趣。興趣是孩子的第一任教師。在藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該激發(fā)學生對藝術(shù)的興趣。興趣是可以培養(yǎng)的，學生在剛開始學習藝術(shù)時并不會對藝術(shù)產(chǎn)生興趣，這時，老師應(yīng)該培養(yǎng)學生的興趣，使學生不斷地進行學習和探索，并進行創(chuàng)造性創(chuàng)作。興趣能夠幫助學生不斷地開發(fā)自身的潛能以及進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，所以老師應(yīng)該培養(yǎng)學生的興趣，利用學生的興趣進行教學。

（4）培養(yǎng)冒險精神。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的同時，也要培養(yǎng)學生的冒險精神。之所以培養(yǎng)學生的冒險精神，是因為有時候現(xiàn)實生活中的一些看法和思維會限制一個人的冒險精神。老師應(yīng)該培養(yǎng)學生的冒險精神，有時候一個人的一些看法和標準與整個社會的不同，這個時候不能夠為了迎合大眾而改變自己的想法，應(yīng)該開發(fā)自己的冒險思維，這樣才能夠推陳出新，面對生活中的一切問題和挑戰(zhàn)。

總之，加強藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，不僅是為了國家的發(fā)展和社會的需要，而且也是為了與國際的藝術(shù)變化相適應(yīng)，不斷地開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生進行理論知識教學和實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，使其能夠源源不斷地產(chǎn)生新的想法和思路，開拓自身的思維范圍，這樣才能夠有利于藝術(shù)作品生命力和爆發(fā)力的產(chǎn)生。老師在實際的教學中一定要加強培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的興趣和好奇心，跳出僅在理論知識講解的基礎(chǔ)之上。

參考文獻

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