楊利香+呂春艷

眾所周知，素質(zhì)教育是我國各層次、各階段教育的一項長期的工作內(nèi)容，人文素質(zhì)教育則是素質(zhì)教育中的重點。當(dāng)前我國大學(xué)生人文素質(zhì)偏弱，在高職院校這種情況更加嚴重。如何在高職院校加強人文素質(zhì)教育？本文試圖以體育類高職院校的人文素質(zhì)教育為研究對象，探索其人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建。

一人文素質(zhì)教育及課程體系

人文素質(zhì)，具體指的是人文層面的發(fā)展水平或具有的品質(zhì)，這種品質(zhì)涉及知識、思想、情感、意志以及能力等一系列因素在內(nèi)的概念，一般通過個人的氣質(zhì)、修養(yǎng)以及人格等表現(xiàn)出來。人文素質(zhì)的內(nèi)容體現(xiàn)為人文知識、人文思想、人文精神以及人文方法等四點，四者有機聯(lián)系成一個整體，缺了其中任何一項都不能稱之為一個真正意義上的人文素質(zhì)。

所謂人文素質(zhì)教育，就是為引導(dǎo)學(xué)生樹立人文思想、掌握人文方法、豐富人文知識、強化人文精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何正確處理人與自然、人與社會、人與人以及人與自身情感、意志以及理性等方面的關(guān)系，而借助知識講解、環(huán)境熏陶以及自身實踐等方式促進人類優(yōu)秀文化成果向教育對象的人格、修養(yǎng)以及氣質(zhì)轉(zhuǎn)化，并最終將其內(nèi)化為穩(wěn)定的品質(zhì)。

人文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要部分，其十分關(guān)注人的全面發(fā)展，注重人自身教育，提倡在教育過程中對人類社會文化智慧予以了解和繼承，并在后天發(fā)展過程中進一步發(fā)展、弘揚，在自己主觀思想及外在形象上予以展示。

課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。

課程體系要解決三個問題：一是該課程體系的目標(biāo)是什么？二是為達到課程體系目標(biāo)應(yīng)該選擇一些什么課程內(nèi)容？三是如何使這些課程資源得到有效的組合？這三個方面也就是目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、方法的運用。

二體育類高職院校人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建

1體育類高職院校人文素質(zhì)教育課程體系的現(xiàn)狀

體育高職的人文素質(zhì)教育比較薄弱，有其歷史原因。在我國，體育類高職院校是從原來的體校升格而成。在舉國體制下，這一類學(xué)校為我國競技體育事業(yè)的發(fā)展和壯大作出了不可磨滅的貢獻。而為了切實解決運動員、退役運動員的學(xué)歷和就業(yè)問題，在上世紀(jì)末、本世紀(jì)初階段，這類學(xué)校陸陸續(xù)續(xù)從中專升格為高職高專，開始創(chuàng)辦全日制的大專層次高校，擔(dān)負著培養(yǎng)和輸送高水平競技體育人才、培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型體育人才的重任。這類學(xué)校其前身的教育重點是競技體育，而不是文化教育。升格大專之后，雖然提出競技體育與文化教育并重，但近幾年投入和建設(shè)的重點是辦學(xué)思路、硬件設(shè)施、師資隊伍等方面，在高職教育管理、高職教育的內(nèi)涵建設(shè)等方面都還不太成熟和完善，還沒來得及對人文素質(zhì)教育進行深入思考和建設(shè)，使其系統(tǒng)化、常規(guī)化。在這樣一種狀況之下，其人文素質(zhì)教育的課程體系也就存在著很多方面的不足。主要體現(xiàn)在：

第一，從課程設(shè)置來看，因人設(shè)課，輕重不一，穩(wěn)定性不足。這在人文素質(zhì)教育課程的選修課中很突出。學(xué)院往往人文類課程師資非常有限，所以有的學(xué)科可以開出幾門課程，有的學(xué)科又存在空白；或者有的老師如果課時充足就不開選修課，課時不充足就開選修課，沒有穩(wěn)定性。

第二，從授課效果來說，人文素質(zhì)教育課程有學(xué)分要求，但是必修課有章可循，而選修課往往無章可循，對教師和學(xué)生的監(jiān)督和評估隨意性很大。由于在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定要選滿多少學(xué)分才能畢業(yè)，于是學(xué)生抱著湊學(xué)分的心態(tài)選擇那些容易過關(guān)的課程，而不是為了真正滿足自己對人文知識、精神的欲望。

第三，體育高職的人文素質(zhì)教育課程受到很大的限制。高職的人文素質(zhì)教育課程集中在公共基礎(chǔ)課程中。在制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的時候，除了國家規(guī)定的一些公共必修課之外，各專業(yè)都試圖壓縮公共基礎(chǔ)課程的學(xué)分，甚至提出有的公共課程沒必要開設(shè)，對學(xué)生無益。例如，“應(yīng)用文寫作”、“大學(xué)語文”類課程是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，但有的學(xué)校并不開設(shè)或者只開設(shè)一門而已。其實體育高職學(xué)生對中國語言、文學(xué)基本常識的了解少得可憐，其寫作水平、表達能力情況堪憂，給人的感覺真是“頭腦簡單，四肢發(fā)達”。

2構(gòu)建體育類高職院校人文素質(zhì)教育課程體系的對策

人文素質(zhì)教育課程體系是實施人文素質(zhì)教育的重要載體，這一載體的合理化和規(guī)范化可以改善人文素質(zhì)教育的效果。結(jié)合體育高職的學(xué)校特色和學(xué)生特點，我們不妨從“三個二”入手構(gòu)建其人文素質(zhì)教育課程體系，即“建立兩個分支，突出兩個特點，落實兩個工作”。

（1）建立兩個分支

人文素質(zhì)教育的課程是一種非專業(yè)學(xué)習(xí)，這些課程的目標(biāo)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，彌補或者減少學(xué)生因為專業(yè)學(xué)習(xí)而可能帶來的在知識、能力、思維和方法上的局限。根據(jù)高職教育的特點，我們可以建立體育高職人文素質(zhì)教育課程體系的兩個分支：技能型課程和知識型課程。

這里的技能型課程不是指專業(yè)技能，而是以提高學(xué)生的讀、寫、說、交流等方面的能力為目標(biāo)的課程。體育高職生畢業(yè)后所從事的體育行業(yè)的工作不同于一些工科類的專業(yè)學(xué)生，他們直接面對的服務(wù)對象是人而不是機器，因此加強這方面能力素質(zhì)的訓(xùn)練非常有必要，而這方面的水平又恰恰是他們的短板。目前一些學(xué)校開設(shè)的技能型課程還是比較多，主要有外語、應(yīng)用文寫作、演講與口才、普通話、職業(yè)核心能力課程等等，有的是必修課、有的是選修課。

知識型課程主要是指構(gòu)成人文知識體系的一些基本學(xué)科的課程。在高職教育中，我們雖然不能以應(yīng)用于本科、研究生的學(xué)科來開展教學(xué)，但是實際上也不能脫離其學(xué)科的本質(zhì)、內(nèi)容、特點，只是在教學(xué)理念、教學(xué)方式方法上要切合高職的特點和要求。知識型課程應(yīng)該涉及到人文社會科學(xué)、自然科學(xué)的課程。人文社會科學(xué)談的是“人”的精神世界及其所積淀下來的文化，以及對人類社會的結(jié)構(gòu)、功能、機制等方面的認識，也可以說是對人的主觀世界和客觀世界的學(xué)習(xí)和思考。人文社會科學(xué)的課程包括文、史、哲類的課程、心理學(xué)、教育學(xué)、“兩課”等，自然科學(xué)是對自然界的物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運動規(guī)律的觀察、認識和解釋。以上兩者可以說是以“人”為中心，囊括了“人”以外和“人”以內(nèi)的知識，是我們在素質(zhì)教育中倡導(dǎo)的“人的全面發(fā)展”的重要方面。目前，在體育高職，人文社會學(xué)科的課程僅有心理學(xué)、“兩課”，而自然科學(xué)的課程更少。從實際情況來分析，體育高職開設(shè)這些知識型的課程是存在一定困難的。首先是師資有限，體育高職的規(guī)模不大，相應(yīng)的教師量少，而人文社科、自然科學(xué)專業(yè)背景的教師更少。其次這些知識型的課程需要“靜”的學(xué)習(xí)，而我們的學(xué)生來自“動”的體育，沒有學(xué)習(xí)的積極性或者學(xué)習(xí)起來力不從心，沒有效果。另外，這些課程產(chǎn)生的效應(yīng)不是立竿見影的，是一個厚積薄發(fā)的過程，而當(dāng)前我國教育，尤其是高職教育的功利化導(dǎo)致這些課程成了陽春白雪，有的課程本科院校可以成為香餑餑，而在體育高職往往遭遇滑鐵盧，例如數(shù)學(xué)課、文學(xué)欣賞課。endprint

這兩個分支的課程可以是必修課和選修課。我們還可以在這兩個分支之下建立一些課程模塊。例如，思德模塊課程、語言模塊課程、欣賞模塊課程、職業(yè)素養(yǎng)模塊課程、科學(xué)工具模塊課程、身心健康模塊課程、管理模塊課程、文史哲模塊課程。這些模塊中，有的課程明顯的偏重于技能型，有的明顯偏重于知識型，有的可以設(shè)置成選修課，有的可以設(shè)置成必修課。我們可以固定模塊、半固定具體課程（除必修課），應(yīng)該注意各模塊的課程數(shù)量均衡。

我們可以用圖1來表示體育高職的人文素質(zhì)教育課程體系。

（2）突出兩個特點

在體育高職開展人文素質(zhì)教育就是要我們的學(xué)生具備一定的人文知識，例如歷史知識、文學(xué)知識、政治知識等等；掌握一定的人文方法，例如體驗法、思辨法；理解人文思想，了解我們民族的、地方的、甚至是世界的文化成果的精髓、文化物產(chǎn)的意義等等；遵循人文精神，在認識和實踐的過程中，能夠正確處理自身與外界人的各種關(guān)系。要讓學(xué)生在以上四個方面都有所學(xué)、有所成，我們單純有了這課程體系還遠遠不夠，還必須結(jié)合我們學(xué)生的特點和體育高職的特點來具體實施。因此我們在教育實施過程要做到“突出兩個特點”，即遵循高職教育規(guī)律和彰顯體育本色。

遵循高職教育規(guī)律，就是要符合高職教育的理念、高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高職的教育應(yīng)該要圍繞“高”和“職”兩個字展開，“高”應(yīng)該是學(xué)生的知識、技術(shù)含金量高；“職”就是要面向職業(yè)所需，為職業(yè)所用。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型專門人才”，不同于本科教育和研究生教育。體育高職的人文素質(zhì)教育不能脫離這一教育理念和目標(biāo)。這是樹立人文素質(zhì)教育課程觀的出發(fā)點和歸宿點。在課程模塊的設(shè)置上要貼近職業(yè)的需要；在課程內(nèi)容的選擇上要“實用、夠用”；在課程實施過程中，要多設(shè)置職業(yè)的情景、氛圍或任務(wù)等等。目前，我們高職大力提倡和實踐的行動導(dǎo)向法就是一種高職教育的突出特點，在人文素質(zhì)教育的課程教學(xué)中，我們不妨多實踐這種方法。

彰顯體育本色。充分宣揚體育文化、傳承體育精神，可以說是這類院校有別于其他類高職院校的一面旗幟，是體育高職實施人文素質(zhì)教育的得天獨厚的優(yōu)勢和條件。體育精神，是在體育運動過程中所展示出來的勇敢、堅強、智慧、不言敗的積極向上的社會意識，它鼓勵人們勇敢向前，不畏困難和挫折，勇于向困難挑戰(zhàn)，是超越自我的精神動力，是體育運動在精神層面的最高產(chǎn)物。能夠展示出人類的高貴品質(zhì)，同時又符合社會大眾主流觀念的積極意識，都屬于體育精神范疇。體育文化，就是人類在開展社會活動及體育運動的過程中逐步形成的生活方式、身體活動方式以及由此所產(chǎn)生的物質(zhì)及精神產(chǎn)品。從一定意義上講，體育文化是人類身體教育智慧及身體練習(xí)實踐能力的直接體現(xiàn)。那么，體育高職的這種特點如何融入人文素質(zhì)教育的課程體系中呢？

一方面，用“體育事跡”鼓舞學(xué)生。在體育界，有很多名人，他們的輝煌成績是用汗水、淚水鑄就而成。這種名人效應(yīng)，符合年輕學(xué)子的心理需求，而這些名人事跡的傳播就是一種體育精神的傳遞。一方面，用“體育知識”武裝學(xué)生。這里的“體育知識”主要指那些文化類的課程，例如體育的歷史、各種體育賽事、體育事業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)等的知識。另外，用“體育技能”鍛煉學(xué)生。就是要讓學(xué)生勇于參加到實踐中去。技能競賽激發(fā)學(xué)生追求體育技能的精益求精；參與體育賽事讓學(xué)生學(xué)以致用，體驗體育對生活的影響，培養(yǎng)服務(wù)社會的意識。這些都是體育精神的強化和體育人文的具體化。對于培養(yǎng)學(xué)生的體育精神具有重要意義。以上三個方面有的可以用課程的形式劃入必修或者選修，有的可以用講座的形式來開展，有的可以用活動、競賽、實踐等的形式來開展。以講座、活動、競賽、實踐等形式來開展的，必須有學(xué)分獎勵、學(xué)分認定或?qū)W分互換的制度來保障，才能夠說是真正納入到了課程體系中。

（3）落實兩個工作

前面談過，構(gòu)建課程體系要有效組合課程資源。因此，我們還必須落實兩個工作，才能構(gòu)建好體育高職人文素質(zhì)教育課程體系。

第一項工作是人文素質(zhì)教育向人才培養(yǎng)方案融合。高職教育的學(xué)制是3～5年，實際上，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間往往只有2年，時間很短，要開設(shè)的課程很多，人文素質(zhì)教育的課程在目前的基礎(chǔ)上增加、擴大的空間很小，不妨采取向人才培養(yǎng)方案融合的方法。一是，人才培養(yǎng)方案上不一定要單獨設(shè)置“人文素質(zhì)教育”這樣的板塊，具體課程可以安排在公共基礎(chǔ)課中和專業(yè)課程中，可以在必修課中出現(xiàn)，也可以在選修課中出現(xiàn)。我們可以優(yōu)化已有的人文素質(zhì)教育課程，可以在專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育，可以在公共基礎(chǔ)課程中強化人文素質(zhì)教育。一是建立學(xué)分上的靈活機制，即可以實施上面所提及的學(xué)分獎勵、學(xué)分認定等制度，讓學(xué)生合理合法的取得非課堂形式的學(xué)分，而這一部分學(xué)分往往正是人文素質(zhì)教育的體現(xiàn)。這樣做的目的就是鼓勵學(xué)生多參加、多學(xué)習(xí)課堂教學(xué)以外的活動和知識，可以說這是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一個重要平臺。

第二項工作就是規(guī)范人文素質(zhì)教育課程體系管理。目前，體育高職的人文素質(zhì)教育課程多集中在公共基礎(chǔ)課程的必修課和公選課中，這也帶來了管理上的便利，但是這種管理還有待于進一步的規(guī)范化和制度化，尤其是公選課的管理。體育高職一般招生規(guī)模不大、人文素質(zhì)教育的師資不充足，帶來了公選課選課制度、選課數(shù)量等方面的局限和管理上的隨意性。我們這些課程的管理具體應(yīng)該包括增強課程的穩(wěn)定性，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，加強課堂管理，關(guān)注教學(xué)效果等等事項。

第三，在專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育也是非常重要的一環(huán)。對這一方面的管理有不便之處，但是也不能放任不管。我們要爭取學(xué)院層面進一步重視人文素質(zhì)教育。在人文素質(zhì)教育方面能夠提出要求，促成各方面達成共識。我們更要加強老師之間的交流，開展課程的討論，讓專業(yè)教師認同人文素質(zhì)教育的意義和重要性。

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