韓冰雪

一微格教學(xué)訓(xùn)練模式中存在的問(wèn)題

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)[1]。微格教學(xué)在我國(guó)許多師范院校已普遍運(yùn)用，但大部分院校重視程度不夠，流于形式。

1學(xué)生訓(xùn)練課時(shí)不足

隨著高校師范生人數(shù)的逐漸增多，微格教學(xué)設(shè)備不足、課程設(shè)置不合理等問(wèn)題日漸嚴(yán)峻。在我國(guó)微格教學(xué)的開(kāi)展主要有四種組織形式。作為課程開(kāi)設(shè)；作為教法課程的一部分；作為教學(xué)實(shí)習(xí)的一部分；作為第二課堂活動(dòng)開(kāi)設(shè)。國(guó)外師范教育普遍采用第一種形式，與英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家將微格教學(xué)實(shí)踐課作為獨(dú)立課程相比，我國(guó)往往采用第二、三種形式，微格教學(xué)實(shí)踐課時(shí)間嚴(yán)重不足[2-3]。

2理論不扎實(shí)，技能訓(xùn)練意識(shí)淡薄

調(diào)查顯示，師范生在開(kāi)展微格教學(xué)訓(xùn)練前理論儲(chǔ)備不足。39%的被調(diào)查者表示，只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)微格教學(xué)，對(duì)其概念、產(chǎn)生、發(fā)展、特點(diǎn)及理論依據(jù)知之甚少[4]；對(duì)微格教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練過(guò)程及訓(xùn)練要求的了解非常有限；訓(xùn)練過(guò)程中較為隨意。重視程度低，備課不充分，編寫(xiě)的教案達(dá)不到微格教學(xué)要求，忽視技能及時(shí)間分配的訓(xùn)練重點(diǎn)。有些師范生甚至沒(méi)有成形的教案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也不熟悉，在試講時(shí)或照本宣科或隨意發(fā)揮，根本達(dá)不到微格教學(xué)的訓(xùn)練目的和效果。

3評(píng)價(jià)體系不完善，評(píng)價(jià)力度不夠

微格教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、小組討論評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)和按照確定的指標(biāo)量表評(píng)價(jià)四種方式。其中小組討論評(píng)價(jià)使用頻率最高，按照確定的指標(biāo)體系評(píng)價(jià)應(yīng)用最少。目前微格教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)和印象，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)于陳舊，沒(méi)有及時(shí)地更新和補(bǔ)充，評(píng)價(jià)力度不夠。

另外，學(xué)生剛開(kāi)始使用微格教學(xué)，本身缺乏理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)缺乏參照物，評(píng)價(jià)易偏于空泛和主觀(guān)[4-5]。師生受面子、分?jǐn)?shù)等因素的干擾也會(huì)有評(píng)價(jià)不真實(shí)的現(xiàn)象，教師就難于及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和糾正問(wèn)題。

二“同課異構(gòu)”理念

“同課異構(gòu)”就根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件、教師自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。同一節(jié)內(nèi)容，不同老師根據(jù)自己的理解、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對(duì)自己學(xué)生的了解，自行備課并上課。一方面體現(xiàn)了老師的個(gè)人風(fēng)格，一方面針對(duì)不同學(xué)生因材施教。實(shí)現(xiàn)同一內(nèi)容不同的表現(xiàn)方式，形成多樣的風(fēng)格、方法及教學(xué)策略，擴(kuò)展教學(xué)空間，發(fā)揮老師和學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性[6-7]。

1課題的選擇

“同課異構(gòu)”應(yīng)選擇中小學(xué)現(xiàn)行教材中的題目作為試講課題，具有一定的教學(xué)研究?jī)r(jià)值，適用于試講訓(xùn)練。課題新穎容易授課，涵蓋基本概念、重要命題、重大思想方法或重要技能等方面的內(nèi)容，并且與日常生活和其他學(xué)科緊密聯(lián)系，具有探索性和開(kāi)放性等特征。

2試講小組成員的構(gòu)成

同一課題的試講成員一般以5到6人為宜，成員過(guò)多容易造成情緒上的疲勞，太少難于營(yíng)造研討氛圍。小組成員構(gòu)成最好是各有優(yōu)點(diǎn)專(zhuān)長(zhǎng)，形成小組內(nèi)的成員良性互動(dòng)，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。

三“同課異構(gòu)”微格教學(xué)模式

微格教學(xué)是培養(yǎng)教師教學(xué)技能的重要手段，在師范院校中有廣泛的應(yīng)用。將”同課異構(gòu)”理念引入到微格教學(xué)過(guò)程中，利用微格教學(xué)資源，有針對(duì)性地訓(xùn)練師范生的某幾項(xiàng)教學(xué)技能，然后利用集體教研和集體評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)評(píng)議。提高學(xué)生參與的程度，給予學(xué)生廣闊的展現(xiàn)空間，自主思考、行動(dòng)和評(píng)議，使得微格教學(xué)訓(xùn)練切實(shí)落到實(shí)處。

1“同”與“異”的內(nèi)涵

在同課異構(gòu)中的“同”有兩層含義。一是指教學(xué)內(nèi)容相同，依據(jù)的是同一種版本的教材，這也是前提條件。二是指要“求同”。在共同分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、參考資料以及學(xué)生情況的過(guò)程中要達(dá)成一些基本的共識(shí)。

“異”指學(xué)生各自的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)理論理解及持有的教育教學(xué)觀(guān)念不盡相同，其教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐也不盡相同?！巴n異構(gòu)”理念中，“異”被看成是教學(xué)研究的資源，正是“異”的存在，激發(fā)了學(xué)生深層次的思考和參與，避免了簡(jiǎn)單地利用和照搬他人的“優(yōu)秀設(shè)計(jì)”，也為學(xué)生的自我反思與建構(gòu)提供了方向和參照。

2反思和評(píng)議的意義

微格教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一直存在著“形式豐富而結(jié)果單一”的尷尬現(xiàn)象。微格教學(xué)評(píng)價(jià)要求教學(xué)在相對(duì)寬松的時(shí)空條件下有序進(jìn)行，比如采用慢速定格等技術(shù)反復(fù)觀(guān)摩，使一些不易察覺(jué)的不當(dāng)行為充分“暴露”出來(lái)。但是礙于教學(xué)效率的壓力，教師們不得不犧牲教學(xué)質(zhì)量。微格教學(xué)評(píng)價(jià)要么屈從于教師評(píng)價(jià)意見(jiàn)，即由教師評(píng)價(jià)取代自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)議；要么讓位于學(xué)生的“個(gè)體反思”，即由學(xué)生課后對(duì)照教學(xué)錄像孤立地自我反饋和自我認(rèn)識(shí)。微格教學(xué)評(píng)價(jià)背離多主體—協(xié)商性評(píng)價(jià)機(jī)制的基本要求與集體優(yōu)勢(shì)，陷入了“例行公事”、“草草收?qǐng)觥钡膶擂尉车亍?/p>

同課異構(gòu)理念主張學(xué)生自由分組進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，并不要求指導(dǎo)教師的參與，這樣既分擔(dān)了教師的授課壓力又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生依據(jù)微格教學(xué)四維評(píng)價(jià)法[8]作為基礎(chǔ)參照，自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。

四“同課異構(gòu)”微格教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力方面的價(jià)值

1以行動(dòng)研究促進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐融合

校內(nèi)試講訓(xùn)練要求學(xué)生按照教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論的要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)題目和課堂教學(xué)實(shí)踐，核心要求是這一過(guò)程的規(guī)范性、合理性和有效性。

“同課異構(gòu)”微格教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力，可以有效地促進(jìn)教育、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的融合。同一個(gè)訓(xùn)練小組的學(xué)生與指導(dǎo)教師一道進(jìn)行課標(biāo)研究，分析教材和參考資料的，之后獨(dú)立思考完成教學(xué)設(shè)計(jì)，再通過(guò)試講實(shí)踐和共同評(píng)議，共享教學(xué)資源同時(shí)分享各自的教學(xué)智慧。這個(gè)過(guò)程既是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，亦是一個(gè)行動(dòng)研究過(guò)程。關(guān)注特定情境中的特定問(wèn)題，即關(guān)注學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐的規(guī)范性、合理性與有效性，既是教育和教學(xué)理論的應(yīng)用過(guò)程，又是教育和教學(xué)理論學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展過(guò)程，更是初步建構(gòu)學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。endprint

2培養(yǎng)反思型和研究型教師

教育發(fā)展呼喚反思型和研究型教師，完全基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)傳遞型教師已不能適應(yīng)課程改革的需求?！巴n異構(gòu)”微格教學(xué)模式為學(xué)生的教學(xué)研究和教學(xué)反思提供了廣闊的空間。“同課異構(gòu)”微格教學(xué)模式作為一種教學(xué)研究模式，小組內(nèi)的學(xué)生和指導(dǎo)教師就相當(dāng)于一個(gè)教學(xué)研究課題組，或稱(chēng)之為“研究共同體”。指導(dǎo)教師作為“共同體”中的首席，在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)共同體中的其他成員進(jìn)行引領(lǐng)，學(xué)生便可以體驗(yàn)到一個(gè)完整的教學(xué)研究和教學(xué)反思過(guò)程。

對(duì)話(huà)交流代替了“給予式”的指導(dǎo)，在“你一言，我一語(yǔ)”的點(diǎn)評(píng)過(guò)程中充分發(fā)揮合力效應(yīng)，思想與觀(guān)念的碰撞激發(fā)小組成員的教學(xué)智慧和教學(xué)潛能。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的規(guī)范性、合理性與有效性仍是研究的核心，比較、反思、建構(gòu)則是研究的主要方法。教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能的全方位對(duì)比，有效地促進(jìn)學(xué)生的反思。自我反思的目標(biāo)與內(nèi)容更加具體，范圍也更加全面。通過(guò)比較和反思激活隱藏在行為背后的教學(xué)理念，激發(fā)自我的教學(xué)智慧與潛能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論再思考，摒棄不正確的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)更全面的個(gè)人教學(xué)理論體系。

3培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

一名優(yōu)秀的師范生具有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，在工作中才能盡快進(jìn)入角色。教研組的活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，“同課異構(gòu)”微格教學(xué)模擬一個(gè)教研組的活動(dòng)。學(xué)生之間共同分析課標(biāo)和教材，相當(dāng)于教研組集體備課之前的分析活動(dòng)，試講、試教及共同評(píng)議等活動(dòng)相當(dāng)于教學(xué)研究過(guò)程。讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)教師的工作氛圍，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作交流能力，更有利于一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。

4構(gòu)建全過(guò)程評(píng)價(jià)體系

“同課異構(gòu)”微格教學(xué)模式中，自開(kāi)始規(guī)劃就開(kāi)始評(píng)價(jià)，其全部運(yùn)作過(guò)程與實(shí)施效果，都屬于評(píng)價(jià)的范圍。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不采用傳統(tǒng)的常模參照，而是配合其目的與目標(biāo)，使用客觀(guān)的效標(biāo)參照。學(xué)生是重要的評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)僅是一個(gè)監(jiān)督的過(guò)程，終極目標(biāo)是補(bǔ)救、改進(jìn)、保障和發(fā)展教師的教學(xué)能力，重視參評(píng)者的評(píng)價(jià)，更要重視自我評(píng)價(jià)。

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